尊重个体差异结题报告课稿

1、尊重个体差异激励自能学习的策略研究 结题报告由大庆市林甸县三合乡中心小学承担的大 庆市教育学会 十二五”教育科研规划课题尊重个体差异激励自能学习的策略研究已经进入课题结题阶段，下面就 课题研究的情况进行总结。一、课题提出的背景和意义在教育教学实践中，经常会有教师在感叹：理及某某同学笨、品质差，不爱学习，却很少有教师能提出解决学生之 间差异的策略与方法。如何解 决学生之间的 差异，成了教育教学工作的一个大 难题。应该这样说：没有天生的差生，只有天生 有差异的学生。”本课题的提出就是希望能通 过实践研究探索出在尊重个体差异的 基础上，培养学生自能学习能力的策略与方法。学校发展目标：探瓠质高效、提高

2、教育教学质量的途径、策略。学生发展目标：学生不断自觉地转变学习观念，在尊重个体差异的环境下，在激励的作用下学 生乐学会学，找到成功的起点、方向，形成学生自能学习的素质， 每一个学生达到主动和谐地发展，为学生终身发展奠定基础。教师成长目标:转变教师教育观念，转变教育行为，成为学生的参与者、合作者、 促进者，提高教师的科研能力和整体素 质，在激励教育中起主导作用。研究成果目标：构建自我教育管理模式、自能学习课堂教学模式，探索促进学生 自主发展的策略方法。本研究的以上目标若都能顺利达到，对于学生学习能力的培养和形成 终身发展的学习习惯都具有重要的理论。通过尊重个体的差异 激励发挥学生自主探究的能 动

3、性，能促进学生在生活中学习，在自我激励”中形成自控能力，在主动学习”中 发展，使每个学生亲历自能学习的过程，品尝到成功的喜悦；能真正实现 不用老师教，自能学 习 ” 的良好 习惯”对于进一步推 动和提高素 质教育也具有实际 的探索价值和实践意 义。2、 课题 研究的理论依据素质教育的核心理念应该 是 “以人为本，促 进学生的 可持续发展” 。我国教育“以人 为本 ”理 论是以 马克思主 义关于人的学 说为 指 导 ，以古代儒家的 传统 教育思想 为 根基，接受 、 改造 西方现 代人本主义 理 论 而形成的，它 强调 尊重、关心、理解、信任每一个人， 发现 人的价 值 ， 发挥 人的潜能，发

4、展 人的个性。因此，尊重学生的差异，突出受教育者的自主性、个体性、自为 性， 针 对 学生之间 的差异进 行启发 、诱导 、激励， 发 掘潜能，促使学生自 能学 习 ，自我发 展 ， 自 我成 长 ，全面 发 展 ， 健全人格，学会做人， 学会 学 习 ，学会 创 造，为 学生将来的生存打下坚实 的知 识 、 能力、精神的基 础 。法国教育家第惠斯多说 ： “教学 艺术 的本 质不在于 传授，而在于激励、 唤醒和鼓舞 。 ”苏霍姆林斯基曾 经说过 ： “在人的心灵深处 ，都有一种根深蒂固的需要， 这就是希望自己是一个 发现 者、研究者、探 索者。在儿童的精神 世界里这 种需要特别强烈 。 ”心

5、理学研究结 果表明，一个人在一般情况下只能发挥 其 能力的 20% 30%， 如果受到充分激 励 后可 发挥 到 80%90%。人 们 在受到某种激 发 和鼓励的情况下 ，可产生趋向目 标的内在 动力， 驱使人 们自觉地创造条 件， 最大限度地发挥积 极性、主 动 性和 创 造性 ， 奋 发进取，直达目 标 。可以 说 ，运用激 励教育是促进 学生自我完善，走向成功的重要保证 。本研究是建立在 “以学生的 发展 为本 ”素 质教育理 论 的基 础上，要 求教师在教学中面向全体学 生， 照 顾 差异 ， 激励 发 展， 发 掘每个学生的潜能，使每个学生自能学 习 ，自能 发 展 ， 自 能 创

6、新， 为终 身学 习 奠定基 础 。加德 纳 的多元智 能 理论 告 诉 我 们 ：每 个学生都有多种智能， 这 些智能的 发 展往往并不平衡， 这 就造成了学生差异的存在，但是各种智能本身没有 好坏之分。九种智力因素在每个 人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。 就要求教 师 要善于 观察、分析 ， 发现 这些 优势 ，使学生的 兴趣 爱 好和天 赋 才能，得到承认 ，得到 发 展，把 他 们 的智慧潜能充分 地开 发 和利用起来。教学评 价 应该适 应 学 生 发 展中形成的素质 和 习 得素 质 的个体差异，努力 创造 条件，促进 学生差异地发 展，最 终 ，

7、使学生获 得有差异的成功。奥 苏 伯 尔 内 驱 力 理 论认为 ：小学生 为 了 保持教 师 的 赞许 或 认 可而表 现 出一种把学 习 工作学好 、 干 好的需要，年龄 越低， 这 种内 驱 力 越 强 。内 驱 力是一个 人 取得成功的首要因素 。 针 对 小学生 这 种心 理 特点，教 师应 多运用激励等手段， 让 学生在 教师 的激励下， 获得 “努力 =成功” 的感受， 满足学生的内心需求， 调动 内 驱力，激发 学 习动 机，及 时给 予充分的肯定和表扬 ，以 驱 使其 为 了保持教 师 的 赞赏 而 进 行自能学 习 。3、 课题 研究的主要内容1、心理需求（1） .个性心理

8、需求每个学生都有一个 自己的最近 发 展区，通 过 他人的帮 助 和自己的努力，能够“跳一跳，摸得着”。 从而使自己 “吃得了 ” ， “吃得好 ” ， “吃得饱” 。每个学生，特别是后 进生都想 尝到成功的喜悦，以 “成功 ”来激励自己， 调动 求知的 “内驱力 ” ， 变“要我学 ”为 “我要学 ” ，激励自能学 习 。（2） .发展心理需求在集体中，高度的凝聚力，民主、 平 等、和 谐 的班 级 气 氛 可以 为 成 员 个体的 观察学 习 提供良性互 动 的 环 境，从而对 学生个体的 发 展 产生积 极重要的影响。开展丰富多彩的集体活 动 ，使学生在关怀 激励、目标 激励、 参与 激

9、励和榜 样 激励下， 积极参与学校、班级 的民主管理，培养健全的人格。2、个体差异激励的方式方法（1） .激励学生自主探究学习 的方式途径和手段基 础教育 课程改革纲 要（试行 ）指出：“倡 导 学生主 动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和 处 理信息的能力、 获 取新知 识 的能力、分析和解决 问题 的能力 以及交流与合作的 能力 。 ”实施中 围 绕本研究要善于搜集、 设计 激励材料，善于探索激励学生自主探究、 自能学 习 的 途径、方法，善于提 供激励学生自主探究、自能学习 的 时间 、空 间 ， 善于 调动 激励学生自主探究、自能学 习 的 积极性，从而 优 化 教 学 过 程

10、，提高学生各方面的素质 ，促 进 人格的健全发 展。（2） .成功思想的引导心理学 认为 ，在行 为发 生后给 予某种刺激，当这 种刺激具有维 持或 增 强行 为 倾向的效果 时 ，就叫做激励。在教育学中， “激励 ”就是教育工作者激发学生的 动机，调动 其 积 极性和 创 造性，使其朝着所期望的目标 努力前 进的 过 程。本研究中的激励，具体是指教师 因学生的差异而 择 定的有效的教育教学策略。（3） 、 课 堂教学有效激励的 设计（1） .尊重个体差异，通过 激励教育分层 次 设 定学 习 目 标 ；每个学生都有一个 自己的最近发 展区，通 过他人的帮 助 和自己的努力， “跳一跳，摸得着

11、 ” 。 从而使后 进生 “吃得了 ” ，中等 生 “吃得好 ” ， 优秀生 “吃得 饱”。 让每个 学生，特 别是后 进生能 尝到成功的喜悦，以 “成功 ”来激励自己， 调动 求知的 “内 驱 力 ” ， 变 “要我学 ”为 “我要学 ” ，激励自能学 习 。（2） .尊重个体差异，通过激励教育 ， 教师重新整合和 组织 教学内容；教 师 在教学中 应 因 材施教，激发 他 们 学 习 的 积 极性，特 别 注意帮助学 习 困 难的学生沟通知 识 的 内在 联 系。教学内容上可以是同教材， 同 进 度，异要求，也可以对 教学内容作适当 的调 整和 组织 ，以适 应 不同的教学 要 求和目 标

12、 .（3） .尊重个体差异，采取形式多 样 的激励方法，形成自能学 习 品质 ；教育激励的方法多种多 样教师要充分利用 “合作教学 ” 的效能 ， 积极创 造良好的和 谐 的教学氛 围 ， 应 通 过 尊重、关心来激励、 唤 醒学生，灵活运用 教法，增 强 学生的自主参与意 识 ，尽量多地为 他 们创 造自主探究的机会，使学生在老 师 的引 导 下， 朝着老师 期望的方向去努力 ， 以 达到 预 期的教学 目 标。（4） 、目的性活 动 的探究(1) .创设有效的活 动例如： 实验 、操作、 调查 、搜集、 处 理信息、 课 本 剧 、分角色朗 读 、小法 官等，通 过 活 动 形式自 我 激

13、励， 发挥 学生自主探究的能动 性 ， 能促 进 学生在生活中学 习 ，在 “自我激励 ”中形成自控能力， 在 “主动学习”中发展， 使每个学 生亲历 自能学 习 的过程，品 尝到成功的喜悦；能真正实现 “不用老 师教，自能学 习”的良好 习惯 ”。(2) .学生自我活动设计 引 导在教学活 动 中，教育者以学生个体差异为 起点，有目的、有组织 地激 发 和引 领 ，让 学生自己 设计 一 些有益、有效的活动 ，即提升学生自主自信能力，又能激励学生认识 自我、 发 展自我。并 经过 学生自探、自悟、自得，从而自主地、能动 地、创 造性地 实现 学 习 主 动 内 化，使良好个性得到充分和 谐发

14、 展 ， 促 进 学生进 步和成功 .4、 课题 研究方法文献研究法：学 习 国内外的先进 理 论经验 ，努力把 握发 展方向，定期 进 行理 论研 讨 ， 扩 大 对 外交流，及 时调 整研究步 骤 。实验 研究法：按照随机原则 在同年 级 中 选择实验 班和 对 照班，科学地建立 实验指 标 体系，定期进 行 测试，在 实验 中 积 极、妥善、有目的地收集各项 数据，运用先进 的 统计 手段 对 数 据进 行定量、定性的描述。行 动 研究法：在平时 的研究过 程中，一方面对 有关 变 量实 施控制，另一方面加强 在自然 进 程中 的 观 察，以取得最为 真 实 的材料。在 实 施 过 程中

15、一 边 探索，一 边 研究，分 头 建立、逐步修订 和完善， 最 终形 成一整套比较 完 备 的教学模式的体系和机制。经验总结 法：在 实验 探索 过 程中把教育教学工作与科学研究有机地结 合起来，不断 总结 自己或他 人的教学经验 ，定期 进 行分析 综 合 ， 及 时调 整和改 进 教学方法，在教学中 发挥最 优 效用。5、 课题 研究步 骤 及说 明第一 阶 段： 2011 年 5 月 7 月前期准 备阶 段。申 报课 题 ， 召开教育科 研报 告会、研 讨 会、开 题报 告会、制定 课题实 施方案和 课题实验计划。（1）加 强组织领导 ，有效进 行 课题研究管理。（2）研究制定 课题实

16、验 实 施方案，为课题 研究奠定基础 。（3） 组织开展 课题论证 研究工作。第二 阶段： 2011 年 9 月 2013年 12月，理 论探索和 阶段性研究小 结。（1）学 习 有关学生个体差异的理论 以及激发 学生学 习 的方式方法。（2）完成学生个体差异 调查问卷和分析 报 告。（3） 针对学生个体差异， 进 行有针 对 性的教学设计 ， 选择 恰当的教学方法， 进行分层 次教学。（4）并完成阶 段性教 学 设计 ，案例分析，教 学反思，教学随笔以 及研究 论 文。（5）由于人员调 整申 请课题结题变更。第三 阶段： 总结阶 段（ 2014年 3 月2014年 7月）（1）汇集材料，整理

17、分析研究结果，撰写 总结 性研究 报告。（2）申 请结题 ， 举办 研究成果 汇报 。6、 主 要科研成果1 、科研教师 思想道德素质 有了 进 一 步提高。在本职 工作岗 位上 爱岗 敬 业 ，勤奋进 取，依法从教，廉洁 从教，教 书 育人。科研教师 教 育理 论 有了 进 一步提高， 对基 础 教育理 论 和 现 代教育理论 有了全新的理解和掌握，并且能够应 用 理 论指 导 教学 实 践，在 实 践中 总结 和提高。有一名教师获 得市 级 管理先 进 个人；一 名 教师获 得市 级师 德先 进 个 人； 6 名教 师 被 认 定 为县级 骨干教 师 ， 2 名教 师 被 认 定 为县级优

18、 秀 教育工作者。有8 篇 论 文被陶行知教育学会评为 二等 论 文； 12 篇教 学 设计 被陶行知教育学会认 定 为 优秀教学 设计 。2 、教师 通 过 理 论 学 习 和 实 践探索， 了解了学生的个体差异是客观 存在的。只有承 认 个体差异 ， 才 能找到更好的激 励 学生学 习 的方式方法。在不断的探索中，教师认识 到每一个 学 生都有一个最近发 展区，教 师 把握 学 生的最近 发 展区 ， 在班 级中 创 造民主、平等、和 谐 的班级 气 氛为 每个成 员 个体的 观 察学 习 提供良性互动 的环 境，从而 对 学生个体的 发 展 产 生 积 极重要的影响。开展丰富多彩的 集体

19、活 动 ，使学生在关 怀 激励 、 目 标 激励、参与激励和榜 样 激励下 ， 积 极参与学校、班级 的民主管理，培养学生的学 习 能力。3 、每个科研教师根据学生的差异而选 定的有效的教育教学策略和方法。 调动其 积 极性和 创 造 性，倡 导 学生主 动 参 与、 乐 于探究 、 勤于 动 手，培养学生搜集和 处 理信息的能力、 获 取新知 识 的能力、分析和解决 问题 的能力以及交流与合作的能力。 实 施 中 围绕 本研究善于搜集、 设计 激励材料，善于探索激励学生自主探究、自能学 习 的途径、方法，善于提供激励学 生 自主探究、自能学 习 的 时间 、空 间 ， 善于 调动 激励学生自主探究、自能学 习 的 积 极 性， 从而