浅析中学数学教学如何发挥学生的主体作用.doc

1、浅析中学数学教学如何发挥学生的主体作用-关键词：新课程中学教学主体作用摘要：新课程强调以学生的发展为本，更注重学生个性的 养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展。本文作者结合当 前中学数学科的课改精神和自身的教学实际，从新课程理念的角 度谈谈自己对新课程理念的理解、对新教材的挖掘，以及在此基 础上培养学生自主学习的能力。新课程强调以学生的发展为本，更注重学生个性的养成、 潜能的开发、能力的培养和智力的发展，并且要求在加强基础知 识学习和基本技能训练的同时，还要注重基本能力和基本态度的 培养。数学教师在教学中要贯彻数学新课程理念，挖掘数学新教 材，发挥学生的主体作用，不断培养他们的素质和能力。

2、一、亲其师，信其道多赞赏，亲其师，信其道，。使学生身心处于最佳状态，建立和谐 的师生关系是教学相长的前提。教师从讲台上走下来，到学生中 间，从权威者的角色转变为组织者引导者的角色，不但做学生的 良师，而且做他们的益友。只有从上认同教师了，学生对这位教 师所教科目才会产生很大的兴趣。教师要尊重每一位学生，努力挖掘他们的闪光点，尤其不 能歧视那些学习上有困难的学生，要鼓励他们只要讲究学习方 法，坚持不懈地付出努力，就能成才。须知，由于每个人的先天 和后天的成长条件不尽相同，自然就会造成能力上的差异，但这 并不是他们将来能否成功的惟一决定因素。况且人的智力和能力 发展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎

3、鼎的科学家小时候的学 习成绩也未必是一流的。我们不经意的偏见和冷眼也许会让世界 少了一个爱迪生。如学生张琳，初中刚入学时数学不及格，一直 以来对这门学科带有极大的恐惧心理。我通过观察发现，她实际 上有学习潜力，主要是从小没有养成良好的学习习惯，以致成绩 不理想，信心不足。于是我平常注意对她多加鼓励，定期给她科 学的学习方法，并结合其实际情况给她制定阶段学习目标，加强 基础知识的巩固，激发其学习兴趣。通过三年的努力，她的中考 数学成绩跃居中上。由此可见，教师的鼓励支持是学生找回自信、 勇于努力进取的最佳良方。二、上课上出“味道”一设情境设计一个好情境是教师在课堂教学中激发学生求知欲的首 要前提。

4、教材中提供的情境往往只具有一般性，这就要求教师能 够在新课程理念的引领下，根据本地情况和学生实际精心设计一 些让学生感受到浓厚兴趣的问题，让学生体会到数学并不是枯燥 无味的数字和符号的堆积，而是与我们的生产生活密切相关的， 从中体会到数学的价值，培养学生用数学的眼光看世界，用数学 知识解决生活中的问题的能力。例如，在“扇形图”教学中，我考虑到学生在小学高年级阶 段就已有了对扇形统计图有初步的了解，于是除了课前安排学生 收集报刊杂志中的扇形统计图之外，还请学生以四人一组为单 位，请他们对班级中来自不同区域的学生数量情况进行登记，通 过课前预习，自己先试着绘制一张扇形统计图，并分别涂上自己 喜欢的

5、颜色。由于课程从学生熟悉的生活内容入手，因此，每个 学生对上课的内容都有很大的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果有 显著的提高。在此研究型的学习过程中，学生带着感兴趣的问题 探索发现，通过收集数据，分析处理，师生交流，生生交流，独 立思考，归纳，学会运用数学知识分析并解决实际问题。学生在 发表见解、各抒己见、和谐、生动活泼的学习气氛中，能充分地 融入课堂学习，提高数学能力和学习效率。有的学生在研究问题 的过程中，还提出了扇形统计图反映数据情况的优缺点，在教材 知识的基础上更上了一层楼。这样便在探索中学习数学，让数学 知识和数学体验上升到了一个新的层次，让学生感受到运用知识 解决问题的乐趣，增强其学习

6、积极性，达到开发潜力、提高能力 的目的，从而使数学课上得“有味道”，学生很喜欢。1三、妙问生辉巧设疑教师要运用幽默生动的，巧妙地启发式设问，活跃课堂气 氛，引导学生积极思考，大胆发言。正如学记所阐述的：“道 而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”教师应把握好自己的引导者角 色，让学生通过自己的努力弄清问题的来龙去脉，不但知其然， 而且知其所以然，从而“以疑促思，由思生趣，从趣中学”。例如，在进行“一次函数y=kx+b(k/)和特殊的一次函数即 正比例函数y=kx(k翔广的教学时，窗外传来了一阵阵蛙声。为了 让学生深切感受到两种函数之间的联系和区别，我灵机一动，问 道：“如果我们把一次函数y=kx+b(

7、aO)比作田野里头的小蝌蚪， 那么我们可以把正比例函数y=kx(k加)比作什么呢？ “学生先是 一愣，迅即回答道：“青蛙。”我紧接着问：“为什么？ ”他们认真 地解释：“因为小蝌蚪有尾巴，青蛙没有。一次函数丫=网+忡川) 有常数b这条尾巴，而正比例函数y=kx(k/)没有我当即表扬 了他们反应敏捷、表述准确，一时学生跃跃欲试，课堂学习气氛 很活跃。四、学贵置疑多思考在教学中教师首先必须注重培养学生敏锐地发现问题、提 出问题的能力。因为问题是形成探窕能力的突破点。我国明代学 者陈献章曾说：“学贵置疑，小疑则而小进，大疑则大进，疑者 觉悟之机者。”相对论的创立者爱因斯坦也说：“提出一个问题往 往比解决一个问题更重要。”著名家G波利亚说过:“中学应当时 常提出较有挑战性的问题，值得进一步探讨起丰富背景的问题， 能预先尝尝科学研究工作是什么滋味的问题。”可见从疑到悟， 是发现问题、提出问题到解决问题的开端。教师应鼓励学生勇于 置疑，善于发问。其次要重视归纳思维方法、类比思维方法、直 觉思维方法，以及探索性演绎法等常见数学研究方法的思维训 练。因为数学的抽象性、严谨性决定了它更讲究思维过程，学会 用数学的思想思考问题比单纯地学习数学结论更