【课堂教学中的“怪招”(二)等】怪招软皮蛇

1、【课堂教学中的“怪招”（二）等】怪招软皮蛇1 顺水推舟。 学生一直习惯于老师把问题的答案直截了当地告诉他们， 可我总是要求学生先说说他们自己的想法， 然后再根据具体情况顺水推舟，引导他们纠正原来的错误想法。时间久了，学生都知道，想从我这儿直接搞到答案，没门 ! 不过，时间一长，学生就渐渐地发现， 他们分析问题的能力比其他班的同学强了， 考试成绩也提高了。2 自我检讨。学生上课打盹甚至熟睡的情况，恐怕绝大多数老师都遇到过， 只是提醒一下或是简单地批评一下， 效果并不好。 后来，我发现“自我检讨”的法子很起作用。一次上课时，有个学生悄然进入梦乡。我走到他身边，轻轻地拍拍他的肩膀， 叫醒他， 然后说

2、： “还能多坚持一会吗?一节课时间过得很快的。”接着，我回到讲台，自我检讨： “学生上课能睡着，说明老师讲课的魅力不够。如果是赵本山到讲台前说两句，恐怕大家想睡也睡不着! ”学生哄堂大笑。我接着说： “上课睡觉不怪你们， 首先要怪老师， 其次怪同桌没有提醒。 ”自从那以后，我的课上再也没有人打盹或睡觉了。3 常来看看。有不少班主任都不喜欢上班会课，究其原因，大多是因为班会课的效果不理想。 不妨请家长、 友人或同学来班会课上“客串”，谈谈学生感兴趣的事或是自己的“得意之作”。记得有一 次， 我邀请的一位家长有声有色地讲了其一波三折的创业经历， 讲了 他如何凭毅力和魄力成就了事业，赢得了学生的一片

3、掌声。没想到，他的孩子也很激动，深情而又铿锵地对他爸爸说： “爸爸，以前我不知道你这么辛苦，今后我一定认真学习，再也不让你失望！”孩子的爸爸事后对我说： “老师，我儿子从来都没这么懂事过。谢谢你给我提供这样的机会! ”其实，每个人都有自己的“怪招”，只是，要想有更多更好的“怪招” ， 教师就需要对学生充满爱心， 因为爱心是 “怪招” 的源泉。20 中学祁中伟）巧妙运用“替换”英语的学习在很大程度上需要母语的语言思维支撑，某些英语语言点对应汉语思维特点， 因此汉语的语言思维可以迁移到英语的语言思维中。 例如 Myeyes are big 这句话的语序与中文 “我的眼睛大”对应，相对而言就比较容易

4、掌握。而with 表示身体特征这个语言点是一个教学难点， 由于汉语没有这样的语言结构， 母语思维的表现无语言迁移性，但可以通过旧句子、旧思维逐渐过渡到新的语言，并通过循序渐进的 “替换” 使学生逐步掌握with 的用法。 如教师问： In ourclass, whose eyes are big? 某学生回答完谁的眼睛大之后，教师接着说： Yes, Zhang Xinyun s eyes are big. Zhang Xinyun is a girl with big eyes. Who is a girl with big eyes, too? 自然引 出 with 的用法。然后教师谈论完“

5、大眼睛”话题后，作出谈论“小眼睛”的替换： S1 s eyes is not very big. She is a girl withsmall eyes. Who is girl with small eyes?这个环节教师有意让学生注意新的结构， 所以两段谈论的句子变化不大， 照顾大多数学生的思维，然后在第二个层次中开始将器官替换： And your hair is veryshort.I see somegirls hair is short. I can see in our classsome girls ' hair is long. Whose hair is long,

6、 too? Who is a girl with long hair?当学生在情景中基本感知这样的结构后，教师在随后的环节中提炼讲解， 并辅之一定的机械训练以求他们掌握。 整个语言点教学过程中环环相扣，在自然的语言情景下，自然生成。（摘自牛津中小学英语网）如何处理作文完成后的环节交流一一让学生假想自己就是读者，从读者角度来分析作文， 如有问题即进行自我修改，改完后，再让同学当读者，请他提出书面 或口头意见，根据这些意见再作修改。然后请老师作为读者和指导者 来看作文，继而根据老师的读后感受及修改意见再次修改。分享一一经过一轮修改后，安排学生把誉好的作文再给同学看， 要求学生读他人习作时一边读一边

7、将感受写在文后。而此轮教师则无 需精批细改，而是侧重引导学生写自己的读后感受和对选材、立意、 结构、语言的欣赏及评析。然后组织学生在小组内推荐好作文、精彩 段落、美妙语言，小组内共同分享，再选出最好的文章或片段，向全 班推荐，共同分享。总结一一教师指导学生对本次作文过程进行总结回顾，引导学 生对自己此次作文经历进行再思考。然后小组讨论，进行典型归纳，总结关于成功作文在选材、立意、谋篇、文字等方面的普遍规律、典型做法及应对策略等。 最后让学生针对自己的作文根据作文过程中同学和老师的提示， 发现自己的问题， 写出自己的努力方向和改进策略。这样的交流、分享、总结过程，切实调动了学生修改作文的主动性，

8、发挥了群体合作的教育效应，教师负担轻了，学生兴趣浓了，作文整体水平也快速提升。张丹）“小纸条儿”的功效“小靖， 刚才上课的时候， 你为什么跟别人讲话?自己不学也就罢了，还干扰周围的同学，你这样不是一次两次了 ! ”小靖脸转向一边，一副不服气的样子。几乎每一位教过小靖的老师，都找他谈过话。对于他来说，挨训、罚站、写检讨已是家常便饭。对于任何人的批评，他早已听不进去了。这时我想起曾经在一篇文章中看到的一句话 “写比说有力”那么，我能不能也尝试一下“写”的做法呢 ?第二天，我在一张“小纸条儿”上写下了这样的话：“小靖，昨天老师对你的态度不好， 你不会生老师的气吧？其实我只是希望你能降低课堂上的回头率

9、。”写完后，我把小纸条儿夹在小靖的作业本里。下午上课时，我发现小靖的眼中闪现出一种我从未看到过的神色，包含着感激与信任，而我则接收到了期待与渴望被关注的信息。我微微地向他点了下头。没想到，接下来的整整一堂课，他几乎安安静静地坐在那里，尽管有几次，他也有想转头说话的冲动，但是看得出来，他努力克制住了。于是，趁热打铁，在第二天的作业本里，我又写了一张小纸条儿送给他：“小靖，你真了不起! 没想到你的自制力这么强。我为你骄傲! ”在以后的日子里，我陆续给班里几位像小靖这样的学生写“小纸条儿”，对他们或提出建议，或提出希望。有一天，顽皮的小伟同学竟给我回信了，他写到： “谢谢老师对我的关怀和爱护，我喜欢

10、读这些充满母爱的小条儿。 您给我的纸条儿， 我都像宝贝似的珍藏着。 ”还有一次，我在作业本里看到有位家长这样写着：“丁老师，谢谢您 ! 在一次检查儿子作业本的时候，我看到了你写的字条儿，我才意识到， 我儿子上课爱走神的老毛病改了不少， 都是因为您的那些字条儿起了作用啊！”还有什么比获得学生与家长的肯定更开心的事呢？ “小纸条儿”成了我与学生、家长沟通的桥梁。（山东省乳山市实验中学丁良萍）如何提高学生的阅读兴趣兴趣往往是阅读的先导，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教师在阅读教学过程中需着力启发学生“好之”、“乐之”的浓厚兴趣，才能达到好的教学效果。一、造成悬念。在阅读教学环节中，教师要善

11、于设悬，如通过提问题、 做选择等方式， 来激发学生急于读下去探个究竟的浓厚兴趣。二、再现意境。教师可通过声情并茂的朗读及运用电教图片等多种形式展开情境，引导学生体会文字之美，品味文章的意境。三、开拓想象。在阅读教学中，教师可引导学生通过想象再现文章或诗词中所描绘的人、 事、 景， 使学生产生如见其人、 如闻其声、如临其境的真切感受，以增强阅读效果。四、激发感情。教师可利用讲读训练等形式再现作者感情，叩击学生心灵， 在学生心中引起强烈的共鸣， 从而增强学生的阅读兴趣。1 中学邱德保)指导学生摆脱怯场的烦恼第一，教师要及时跟家长沟通，让家长不要在平时给学生太多的精神压力，不要盲目地给学生定过高的指标，达不到就如何如何。也不要在考试期间为学生做过多的物质准备和具体服务， 这些做法会给学生增加很大的压力。第二，在教学的过程中要学生保持有一个平和的心态。无论是家长还是教师都希望学生能够考出优秀的成绩， 可是也应当具体问题具体分析， 只要