小学低年级识字课“五步识字法”教学模式-精品教育文档

1、小学低年级识字课 “五步识字法”教学模式小学低年级识字课 “五步识字法”基本模式问题提出：小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。新课程对语文识字教学明确指出 “要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写 ” ， “识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。因此，我们探索了小学低年级识字教学模式。概念界定：小学低年级识字教学模式基本流程为：校正字音？一一掌握字形 理解字义 指导书写 总结提升。实施步骤及策略

2、：一、校正字音每个汉字都有一个或几个读音。识字教学首先从读准字音开始，应指导学生读准每一个字音，为整体阅读做好铺垫。而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以应扎扎实实地把好识字的第一关 读音关，在阅读教学中，我们通常可安排这样几个循序渐进的过程：1 、预习时，让学生把生字、生词在文中圈出来，并把生字表中的拼音标在文中，以强化学生对生字读音的第一印象。 2、自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）；3、把生字连词用卡片、投影、电脑等手

3、段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、 “乘火车 ”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。 4、指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识字的第一步 读准字音。二、掌握字形字形教学是低年级识字教学的难点，教会学生识记字形的方法是字形教学的关键。指导学生识记字形，应根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律进行，使学生变机械识字为意义识字，扎扎实实把好

4、识字的第二关 字形关。1 、充分信任学生，指导小组合作识字。小组合作识字就是学生自主识字的充分体现。当然小组合作学习需要教师的指导。首先确定合作小组的组长，他应有较强的组织能力和调控能力，在学习小组中能起领头作用；然后，小组内积极而有序地合作学习，发现生字规律和特点，把自己的发现所得汇报给小组同学，让人人说自己识记生字的好办法，学生在其乐融融中又快又准地记住了生字的字形。这种识字方法能让大面积的学生积极主动地参与到识字过程。在小组内合作进行字形的学习，一般有两种形式：A、小组长一一点字，组员举手交流自己的记忆方法；B、组长将生字卡片一一分给组员，组员就分给自己的字分析字形，组内交流，其他同学若

5、有不同意见可举手发言。这样一来，大部分学生都能将一篇课文中80V90%的生字在组内掌握，既节约时间，又让学生积极、主动、活泼地学习，成为一个发现者，感受到识字的乐趣。孩子们在识字中表现得那么积极、独立、热情，完全成为识字的主人。2、注重教给识字方法，培养识字能力。在课堂教学中教给学生识字方法。“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。 ”只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择并运用恰当的方法进行有效地学习，从而达到教师从 “教”到 “教会再到 “不教 ” ，学生从 “学” 到 “学会 ”再到 “会学 ”。 “加一加 ”、 “减一减 ”、 “形近字 ”、 “编故事 ”、 “猜谜语 ”、 “找朋友

6、 ”、 “象形 ”、 “会意 ”、 “联系生活实际 ”、 “造句 ” 等多种方法在学生中运用得轻车熟路。踏踏实实走好识字教学的第二关字形关。三、理解字义这一环节要将学文与识字两项任务有机地结合在一起，随文理解字义。随 文理解字义就是边学文，边识字，边指导学生朗读。字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，自然流畅，并更有利于课文的理解。把多种方法理解字义，理解重点词语，有感情朗读课文结合起来，既轻松有效，又连贯紧凑。根据不同课文，可采用不同的学文思路，但要做到： 1、在语言环境中了解字义，一定要在学生明白字义的基础上进行扩词训练。要注意的是，教师对每个生字的学习侧重点要做到心

7、中有数， 2、读懂课文，明白课文的意思，重点词语，尤其是带有生字的词语的意思，要让学生理解。3、语感、语言训练，根据课文中蕴涵的语言训练点进行如造句、仿写、续编等等的语言训练。需要补充说明的是汉字是形、音、义的统一体，上面所说的读准字音、掌握字形、理解字义并不是把汉字的音、形、义割舍开来，这三个环节还是立足于整体识字，只不过是侧重点不同而已。四、指导书写引导学生写字要一看二说三写，先观察后交流再动笔写，从而把字写得规范、端正、整洁，获得写字的能力和方法，学会写字。具体操作如下：1 . 看。学生仔细观察汉字，了解汉字的偏旁部首、笔画、笔顺、间架结构等情况，想一想写这个字需要注意什么。教师要鼓励学生自己发现字的规律，感受汉字的形体美，2 .说。学生交流自己的观察所得，尤其交流写时应注意什么，并认真倾听别人的意见。教师要注意帮助学生规范表达汉字的相关名称，或肯定，或强调，或纠正，与学生一同发现汉字的特点，为写夯实基础。3 .写。学生首先试写一、两个，再与其他（如教材、同桌写的字、老师范写的字）进行比较，发现异同，知道自己哪里写得好，哪里还有不足；最后练写。写后，要引导学生自己发现书写优点，激发学生写字的主动性和积极性，在书写中体会汉字的优美。练写不求多但要精而有效。写字指导可以在阅读教学中进行。五