七年级数学教学感悟

1、.七年级数学教学感悟进入七年级以后，随着数学学习的不断深化，难度、广度、深度大大加大，又有五花八门的方法、技巧的灵敏运用，再加上几次考试的不理想，顿令有的学生一下子悲观起来。开场疑心自己的才能、智力，认为自己和一些优秀的同学没法比，自己不是学习的料。渐渐地丧失了学习数学的兴趣。其实，这些学生只是因为自控才能低，懒于考虑，缺乏良好的学习习惯与学习方法。因此，为了增强他们自信心，进步学习的效率,为他们的终身学习和开展奠基，结合自己的教学理论，提出如下的看法。一、建立和谐的师生关系,使其“尊其师，信其道。学生刚入初中时，由于环境和教学的对象变了，往往对老师采取一种琢磨的态度，因此，老师要以火一般的热

2、情去温暖学生的心田，消除学生的心理障碍；加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们，保护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感。和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到老师的期待，感受到老师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知欲望。总之，要热爱关心每一个学生，尊重每一个学生。要善用自己的眼神、语调、表达对学生的爱，创设一种轻松愉悦的学习气氛。只要我们老师把情感灌注在教学内容中，就能激起学生的学习情感，学生就可以更好地承受老师所教的数学学科，到达“尊其师，信其道的效果。二、挖掘教学内容的“娱乐性,进步其学习兴

3、趣。七年级数学教材在进步学生的学习兴趣方面已有表达，教材中的“读一读，“想一想，“做一做，实习作业等正是试图增强数学娱乐性，使枯燥的数学变得更有趣，变得学生好容易理解了，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且体会到数学就在身边，感受到数学的兴趣和作用，体验到数学的魅力，但其所占比例极小。老师可在不冲击教学内容的前提下，充分挖掘教学内容的娱乐性。选取学生感兴趣的具有娱乐性的素材。初中学生已有较大的活动空间和思维空间，他们感兴趣的问题已拓展到许多方面。老师在教学素材的选取、数学情景的假设和数学形式的建立上要多花功夫，使其更具有娱乐性。例如：讲述几何第一节课时，让学生注意他们周围生活中的图形：观察黑板面

4、是平面，还是曲面；学生玩的篮球、足球的外表是平面还是曲面。通过观察激起学生想学“几何的积极性。又如：为了让学生理解“商品利润/商品进价商品利润率这个抽象又陌生的公式，老师可以采取先让学生作社会调查，然后讨论的方法进展教学。这样，比单纯地讲概念容易使学生承受，从而进步学习的兴趣。三、适时鼓励赏识他们，增强其自信心。进入中学以后，随着数学学习的不断深化，解题的难度加大，再加上几次考试的不理想，顿令有的学生一下子悲观起来，缺乏学习信心。针对同学的这种状况，要让哪些缺乏学习信心学生随时可听到“你真行！“你讲得真棒！“大胆些，老师相信你一定能行！等鼓励赏识的教学评价语。再适时不妨举几个成功的例子，在不断

5、鼓励和引导下，学生就会逐渐消除自悲心理，增强学好数学的信心，焕发斗志，最终实现了从“要我学到“我要学的可喜转变。特别是在教学的过程中要不断培育学生的成就感，从简单处入手，从细微处入手，平时提问题，出考卷，要注意循序渐进，分层要求，把握好难度、梯度，要敢于让学生获得好成绩，使之能产生一种成功的感觉，一有进步就要不失时机地加以表扬，鼓励他们，消除他们对数学的恐惧感，培养信心。另外，对考试，作业中的失误，不能责怪、挖苦，而要耐心地帮他们分析错误的原因，找到知识上的缺陷，然后用类似问题对他们重新测试，从而增强自信心。四、处理好中小学教学内容的衔接，进步其学习效率。小学生主要是学习详细的数，而到了初一接

6、触到的是用字母表示数，建立了代数概念，研究的是有理式的运算，这种由“数到“式的过渡，是学生在认知上由详细到抽象、由特殊到一般的飞跃。如何使学生适应？在详细的教学中，一方面要注意引导学生掌握好用字母表示数和表示数量关系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小学数学教学内容本身的内在联络。如，对整数与整式、分数与分式、有理数与有理式、等式与方程、方程与不等式等等，引导学生进展比较，并找出它们之间的内在联络以及区别，在知识间架起衔接的桥梁，从而搞好知识间的过渡。进步其学习效率。五、重视自主探究和合作交流学习，为其终身学习和开展奠基。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一

7、律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并

8、非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求开展。因此在数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地开展为中心。这就要求老师合理运用学习策略最大限

9、度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探究，主动获取知识、体会到数学的实用价值。老师如何促进学生自主学习与自主开展呢?数学?课程标准?指出：“有效的数学学习活动不能单纯的模拟与记忆。动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以，课堂教学一定要突出学生的主体地位，不能单纯以老师的讲代替学生的亲身体验与感悟，要真正使学生在活动中理解数学知识，注重培养思维才能与创新精神，培养学会学习与合作交流的才能，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人，为其终身学习和开展奠基。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。综上所述，学生的学习过程经历了从不