二上：《长度单位》第4课时 教案

1、.二上：?长度单位?第4课时 教案教学目的：1通过推测、比较，学会选用适宜的长度单位描绘物体的长度。2稳固建立的厘米和米的长度单位表象，培养学生估测物体长度的意识。3感受测量物体长度与生活的亲密联络，体会建立长度观念的意义。教学重点：会选用适宜的长度单位描绘物体的长度。教学难点：在明确长度单位过程中学会考虑，比较。教学准备：课件，学生尺厘米尺，米尺等。教学过程一、回忆引入一说一说前几节课我们认识了哪些长度单位？厘米和米1厘米和1米有多长？学生用手比划出长度二比一比学生依次用手比划出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米等长度。三提醒课题大家都认识了厘米和米，生活中你们会用这两位朋友吗？这节课我们

2、就一起来探究选择适宜的长度单位。【设计意图：通过复惯用手比划实际长度，为后面估测物体的长度作铺垫。】二、探究新课一引出问题。1学生猜测课件出示旗杆。这是我们学校的旗杆，你知道它有多高吗？2提出问题：一根旗杆的高度是13 。你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢？为什么？二解决问题。1学生考虑，小组讨论2全班交流，说说想法。想法一：学生可以通过用手比划1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13厘米。想法二：利用学生自己的身高和旗杆的高度比照，学生身高1米多，估测旗杆的高度相当于10个小朋友的身高，大约是13米。想法三：借助身边十几厘米高的物品来比较，旗杆的高度是不是和学生手上用的铅笔、铅笔盒的长

3、度一样，比方，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。3得出结论：一根旗杆的高度是13米。板书4老师小结：有这么多的方法可以来确定答案，以后大家在选择适宜的长度单位时要多考虑多比较。【设计意图：创设生活情境，提出数学问题，引导学生在合作活动中观察、分析、交流一根旗杆的高度是13厘米还是13米，老师适时指导，在活动中感受数学的思维方法，开展合情推理的才能。】三运用新知。课件出示小美的新房间里有一张漂亮的床。1学生考虑：这张床的长度是200厘米还是200米呢？2同桌交流想法。3指名答复，说说选择的理由。学生可以利用自己或父母的身高来推测，父母的身高一百多厘米，我们睡得床的长度比我们的身高多

4、一些，是200厘米更适宜。【设计意图：通过联络生活实际及生活经历，引导学生选择适宜单位时，不仅要注意单位的大小，还需考虑数量的多少。】三、稳固新知一教材第7页做一做。1学生独立解答，后同桌交流。2全班交流。二教材练习一第8题1课件逐步出示每一小题。学生独立判断，说明理由。2师生给予合理评价。【设计意图：应用所学知识解决生活中的实际问题，不仅加深对知识的理解，而且深化体会到建立长度观念的意义，从而增强应用数学的信心。】四、本课小结一学生回忆：这节课你有什么收获？要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自

5、然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。二老师小结：同学们，今

6、天我们进一步认识了长度单位厘米和米，在判断选择什么长度单位适宜时，我们可以通过用手比划，借助身高、身边物品来估测物体的实际长度，最终选择适宜的长度单位。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学