二上：《对称、轴对称图形》教案

1、.二上：?对称、轴对称图形?教案教学内容：人教版?义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册?第五单元观察物体第二课时第68页内容教学目的：1知识目的：使学生通过观察、操作，初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单的轴对称图形。2才能目的：开展学生的空间观念，培养学生的观察才能和动手操作才能，学会欣赏数学美。3情感、态度、价值观：通过探究活动，激发学生学习的热情，培养主动探究的才能；让学生感受对称图形的美，学会欣赏数学美。教学重点：理解对称图形的概念，能正确找、画对称轴。教学难点：准确找对称轴。教、学具准备：1教具：图片、剪刀、彩纸、课件2学具：蝴蝶几何图片、剪刀、白纸教学过程：一 创设情境、

2、激趣感知课件出示动画呈现：在绿草如茵的草地上，对称的房子、蝴蝶、蜻蜓、树叶、花朵，一片迷人的风光。师：谁来说说蝴蝶和蜻蜓怎么说？蜻蜓说：蝴蝶姐姐，你为什么总是绕着我飞呀？蝴蝶说：你不知道吧！在图形王国里我们都是对称图形呢！蜻蜓说：我才不信呢！师：你们想知道对称图形的那些知识？生1：什么样的图形是对称图形？生2 ：对称图形有什么特点？设计理念：充分表达了数学来源于生活，又效劳于生活的理念，让学生感受对称图形的美，提出问题。二 师生互动、探究新知一教学对称图形如今请同学们认真观察这些图形出示对称和不对称图形，如以下图，看看有什么发现？生1：我发现蝴蝶的左右两边是一样的。生2：我发现年年有鱼的纸花的

3、左右两边是不一样的。生3：我发现京剧脸谱的左右两边是一样的。让学生动手折一折、比一比、画一画，蜻蜓、树叶、蝴蝶、京剧脸谱的实物图共同的特点。设计理念： 教学对称图形，引导学生仔细观察、动手折一折、比一比、画一画，在观察发现的根底上进展分类。当学生分出对称与不对称的两类图形后，再次引导观察发现。使学生在探究中学习新知，亲历探究过程。小结：同学们观察得真仔细，图形左右两边的形状完全一样的，我们就说这些图形是对称图形。板书：对称图形二说一说、找一找1生活中哪些东西是对称的，哪些不是对称的？2请你归归类。小组讨论：哪些是对称的，哪些不是对称的，为什么？3小组反响交流。设计理念：让学生在各种图形事物中找

4、一找那些是对称图形，那些不是对称图形？在找的同时，感悟到对称图形的特点，同时让学生感受到生活中到处都有对称，到处都有对称的事物。三教学轴对称1出示剪纸作品，如以下图：师：是轴对称图形吗？生：是的师：剪纸有对称轴，你能把它画出来吗？说说画对称轴时要注意什么？2向学生提出任务：你可以剪出一个对称的图形吗？请学生动手剪纸花，在小组内交流剪法。让学生试剪课本第68页的上衣图，并让学生说说怎样剪，剪出来的图形才对称？生：我是先把纸对折，在右上角处用笔画出小半圆，左下角画出小长方形，然后照着画的线剪，剪好后把对折的纸翻开形成上衣对称图形。3请学生画出京剧脸谱的对称轴板书对称轴4小结：对称是一种最根本的图形

5、变换，包括轴对称、中心对称、平移对称、旋转对称和镜面对称等多种形式。对称的物体给人一种匀称、平衡的感觉，一种美感。设计理念：创设充分学习的空间、时间，让学生自主探究，体验知识形成的过程，培养主动探究的才能。让学生在折、画、比等活动中细心地观察、比较、分析中体验轴对称图形的特征。四 稳固应用1第68页的做一做你看看哪些是轴对称图形，哪些不是，让学生判断哪些图形是对称的，并画出对称轴。 交流找对称轴的方法。2第70页的第2题，让学生先用正方形、长方形、圆形的纸折一折，再画出来。3第70页的第3题可以先让学生通过讨论、交流探究画的方法。应用轴对称图形的性质，对称轴画出另一半。五 拓展应用要练说，先练

6、胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热

7、情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。我们认识了轴对称图形，也找了许多图形的对称轴，接下来要请你们自己在方格纸上自己设计一个轴对称图形，并画出对称轴“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是

8、某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 学生展开设计想象的空间与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学