二年数学上：《认识厘米、用厘米测量》教学设计

1、.二年数学上：?认识厘米、用厘米测量?教学设计二年数学上：?认识厘米、用厘米测量?教学设计教学目的：1理解使用统一的长度单位进展测量的必要性；2初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度概念；3会用刻度尺测量物体的长度；限整厘米数4培养动手才能和主动估计物体长度的意识。教学重点：掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。教学难点：建立1厘米的长度概念。教具：刻度尺一把，5厘米的纸条，图钉，棱长为1厘米的小正方体，别针，花生。学具：刻度尺一把，三角尺，一根绳子，新的铅笔一支，较长的纸条，一角的硬币。教学过程设计：一统一长度单位的必要性1情景设置，用不同的测量工具进展估计和测量提问：你能说

2、一说你的课桌有多长吗？你知道你的数学课本有多长吗？提示：左、右小组分开测量。可以用你有的东西比一比，测一测2提出测量中的矛盾问题1在刚刚的实际测量当中，有的同学说数学书有5颗别针那么长，有的同学说数学书有4个三角形那么长，有的同学说数学书有2把小刀那么长。师：为什么我们都是测量的同一边量出的结果不一样呢？2实际生活中人们用不同的测量工具也就是用不同的长度单位测量，这会带来交流的不方便，那么我们需要统一的长度单位，你知道有那些吗？3提醒课题，介绍测量的工具1我们要测量物体的长度，可以用尺来量。请同学们拿出直尺，观察一下，直尺上有些什么？大小刻度、数字、厘米观察这把直尺，它的每两个刻度之间是多长？

3、1厘米，也就是说直尺以1厘米为单位。2今天我们来学习量比较短的东西时，用“厘米做单位。3板书课题。二认识长度单位“厘米，建立1厘米的长度概念1介绍1厘米：那么你知道1厘米是多长吗？请你用直尺上表示出来。首先找到刻度“0，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米。2感知1厘米的实际长度：1把1厘米的长度画在黑板上；2请你刻度尺和图钉的长比一比，图钉的长大约是1厘米；3请你用刻度尺比一比自己那个手指的宽大约是1厘米；4想一想1厘米有多长。3观察自己的刻度尺：你知道从刻度“0到哪儿是2厘米长吗？从0到2从刻度“0到哪儿是3厘米长吗？从0到3也就是说，从刻度“0到几，就是几厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘

4、米？三用刻度尺测量物体的长度方法1学生小组动手测量纸条长度1这有一张纸条，你知道它有多长吗？小组讨论、操作测量纸条的长度。2小组汇报：你们是怎么测量的？2统一测量的方法介绍：量物体的时候，把刻度尺的“0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米。如今纸条的右端正好对着“5，说明纸条长5厘米。3实际测量物体的长1测量同桌准备的纸条，看一看它们分别长多少厘米？量的结果写在纸条上，同桌检查。2量一量你带来的新铅笔长多少厘米。看练习一的1题中铅笔的长度，笔尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的长度呢？利用三角板来卡一卡的量。3量一量你的手掌宽度是 厘米。取整数唐宋或更早之前，针对“经学“律学

5、“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。一拃：你的拇指和中指之间的间隔 是 厘米。取整数语文

6、课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会

7、自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。四稳固反响五开展练习1假如有些东西两头都不能靠近尺子，那要怎么量出它的长度呢？例如花生的长度和1角硬币的长度。2讨论交流，想方法。可以有很多方法。六全课小结今天学了什么？唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代