二上：《5的乘法口诀》教案

1、.二上：?5的乘法口诀?教案一、教学目的一知识与技能经历编制5的乘法口诀的过程，知道乘法口诀的来源与意义，能熟记5的乘法口诀。二过程与方法纯熟运用5的乘法口诀求积和解决简单的实际问题。三情感态度和价值观体会学习乘法口诀的意义，感受乘法口诀的简洁美，增强民族自豪感。【目的解析】本课是乘法口诀教学的第一课时，教学目的的定位是在学生已初步认识了乘法，知道乘法表示求几个一样加数的和的简便运算，且会五个五个数数的根底上，充分利用学生已有的生活经历和知识根底，从乘法的意义入手，让学生经历5的乘法口诀的编制过程，加深对每句乘法口诀的理解，以便更好地掌握乘法口诀，并运用它解决简单的实际问题。二、教学重难点教学

2、重点：编制并熟记5的乘法口诀。教学难点：理解每句口诀的意义。三、教学准备多媒体课件等。四、教学过程一谜语游戏，激趣导入1猜谜语。1出示谜语：五个兄弟，生在一起，有骨有肉，长短不齐。谜底：手2每个人都有手，一只手有几个手指？一双手有几个手指？三只手呢？四只手呢？5只呢？3独立完成填空：2提醒课题。这节课我们就来学习5的乘法口诀。板书课题【设计意图】鉴于学生前一课时已经初步认识了乘法，本节课从猜谜语引出手，让学生从熟悉的手中，依次说出1个5相加是5，2个5相加是10，3个5相加是15，并独立完成连加计算，初步感知5的乘法，为进一步探究5的乘法口诀铺垫。二创设情境，探究新知1列式计算。谈话：同学们，

3、你们知道北京奥运会的桔祥物是什么吗？福娃1课件出示一盒福娃。一盒福娃有多少个？5个几个5相加？1个5课件演示从一盒福娃渐变成点子图1个5怎样用乘法算式表示？板书：15=5或51=52出示两盒福娃。两盒福娃有多少个？10个几个5相加？2个5渐变成点子图2个5怎样用乘法算式表示？板书：25=10或52=103按照上面的方法，用乘法算式计算出3盒、4盒、5盒福娃分别有多少个？随学生答复整理板书：2编制口诀。考虑：刚刚我们用连加的方法算出了乘法的积，假如要算100个5、1000个5相加，用加法好算吗？有没有更好地方法能又快又对地计算出乘法的积？学生尝试编制口诀，老师巡视，搜集典型案例。1汇报比较，标准

4、表达。板书：一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五2解释交流，深化理解。讨论：每一句口诀是什么意思？每一句口诀可以计算哪些乘法算式？比较：为什么下一句口诀比上一句口诀多5？3识记口诀。根据规律记忆5的乘法口诀开火车背、指名背、全班背。【设计意图】通过让学生在列乘法算式、利用点子图计算出积的根底上，让学生自己编制口诀，经历由不标准到标准的过程，理解乘法口诀的意义，进一步理解乘法的意义。再通过比较、找规律识记口诀，从自由背到开火车背、指名背再到全班背，让学生在理解意义的根底上，熟记5的乘法口诀，体会乘法口诀的简洁美和形态美。三稳固练习，深化理解1熟记口诀。1对口诀。教材第52页做一做第

5、1题师生对口诀。同桌互对口诀。2填口诀。教材第53页练习十第1题2解决问题。1教材第52页做一做第2题。列乘法算式，用口诀计算四张五元是多少钱的问题。2教材第53页练习十第2题。先列式计算，再填写口诀。3用口诀计算。学生独立完成教材第53页练习十第5题。【设计意图】运用新颖有趣的练习，使学生进一步熟记5的乘法口诀，并能运用它解决简单的实际问题，加深对5的乘法口诀的理解。四课堂小结要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察

6、对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。1这节课我们一起学习了什么？2全班齐背5的乘法口诀。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生

7、便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。【设计意图】通过归纳总结、谈收获让学生享受学习成功的快乐，再全班齐背口诀，感受乘法口诀朗朗上口的韵律美，培养学生积极的数学学习情感。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生