两位数减一位数(退位)

1、.两位数减一位数退位教学目的一使学生可以理解和掌握两位数减一位数退位减法的算理和口算方法.二可以纯熟地口算两位数减一位数.三培养学生抽象概括才能和语言表达才能.教学重点和难点重点：掌握两位数减一位数退位减法的口算方法.难点：理解两位数减一位数退位减法的算理.教学过程 设计一复习准备1.视算：11-8 12-7 17-9 14-62.口算：50+9 30+8 4+60 7+803.先说运算顺序再口算：30+11-4 40+15-8二学习新课1.导入 新课.1复习旧知老师边口述边板书例1的第一问，23减2得多少?23减2得21师：你是怎么想的?把23分成20和3，先算3减2，3减2得1，20加1得

2、212以旧引新师：23减2得21，假如用23减7呢?老师边说边板书例1的第二问，23减7呢师：这就是今天我们要研究的新问题，继续学习两位数减一位数.板书课题：两位数减一位数2.学习新课.1设疑引欲先让学生观察算式：23-7，并与23-2比较找出这两道题的不同之处.23-2个位上的数够减，23-7个位上的数不够减师：个位上的数不够减的减法，我们称它为退位减法.同时板书“退位二字，把课题补充完好，然后老师放投影片，让学生亲眼看到从3根小棒中拿出7根不够拿师：3减7不够减怎么办呢?2指导探究指导学生摆小棒：左边摆2捆，右边摆3根，想一想：要从中拿出7根应该怎么办?让学生自己动脑筋去想，老师不加任何提

3、示，以充分表达“放手.老师注意行间巡视，注意发现不同的摆法可能会出现以下几种摆法：先拆开1捆是10根，从10根中拿出7根，剩下的3根和右边的3根放在一起是6根，再把6根与1捆合起来是16根.先拆开一捆是10根，与右边的3根放在一起是13根，再从13根中拿出7根，剩下6根，最后把6根与1捆合起来是16根.先拿3根，再拆开一捆是10根，从中拿去4根，剩6根，最后把6根与1捆合起来是16根.把两捆都翻开，与3根单根的放在一起是23根.从23根里去掉7根还剩16根.23-7=163讨论比较师：同学们积极动脑筋想方法，想出了几种不同的摆法.几种方法都对，因为得数都是16.那么哪种方法比较简便呢?为什么?

4、请大家分组讨论.在分组讨论的根底上，在老师的点拨下假如被减数比较大是83或93呢同学们得出了第二种方法比较简便.把被减数分解成一个整十数和一个十几的数，就可以利用学过的知识计算，所以这种方法比较简便4形成表象师：你们讨论得很认真，请同学们按照第二种方法再用小棒摆一摆.学生边说边操作师：请大家闭上眼睛，想一想刚刚是怎样摆的.5概括算法师：看算式，谁能说说怎么想的?指名答复，老师板书，同时擦去其它方法的算式板书：想：3减7不够减，从20里拿出10，13减7得6，剩下的10再加6得16.师：两位数减一位数，个位数不够减时，分三步进展计算：分先将被减数分解出十几.减用十几减去一位数.加把差和剩下的几十

5、合并起来.6看书质疑.三稳固反响1.填空.2.课本第72页做一做第1题.做完后指名说第二行每道题的计算过程，老师同时把题目抄写在黑板上.3.做一做的第2题：想：0减6不够减时，先算什么，再算什么?4.简缩思维过程.师：观察黑板上的每道题，想一想得数十位上的数为什么比被减数十位上的数少1?因为个位上的数不够减，先将被减数分解出十几师：运用这个规律，怎样算就能又对又快呢?两位数减一位数，个位上的数不够减，就用十几减，十几减几等于几;十位上少1，这就是最后的结果师：请同学们用简缩后的思维过程把黑板上的每道题再算一遍.同桌同学互相说悄悄话.课堂教学设计说明两位数减一位数是本单元教学难点 之一.为了分散

6、难点，采取以旧引新的教学方法.设计了3组复习题，20以内退位减法，整十数加一位数和带括号的加减两步式题做铺垫.通过找新旧知识的分化点，点明课题，激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性.老师放手让学生自己探究，并充分利用学具，“先用小棒摆一摆，再说算法.目的是让每个学生参与学习过程，引导学生探究新知.通过动手动脑动口，理解减的方法，掌握口算过程.在“放的根底上，老师引导学生进展观察、比较，通过讨论确认“最正确的口算方法.在掌握任意两位数减一位数退位减法的方法后，引导学生迁移，学会整十数减一位数的方法，在学会一般的计算方法后，又引导学生简缩思维过程，逐步进步学生的思维程度和计算才能.观察内容的

7、选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌

8、云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。本节课把操作、思维、语言表达结合起来，从动作感知入手，到形成表象，逐步悟出退位减的算理，最后归纳出口算方法，符合儿童的认知规律.死记硬背是一种传统的教学方式,在我国