两位数减一位数的练习课

1、.两位数减一位数的练习课教学目的一通过练习，学生稳固两位数减一位数的口算方法，能正确迅速地进展口算.二培养学生简缩思维的才能.三培养学生认真细致的学习习惯.教学重点和难点重点：迅速正确地进展两位数减一位数的口算.难点：进一步理解算理，培养简缩思维才能.教学过程设计一口算出示小黑板1.读题直接说得数.2.将以下各题分为两组.讨论3.说一说每组题有什么共同之处.4.说一说你是怎样算的?12-5= 77-2= 86-9= 40-5=65-3= 51-6=13-9=32-4=30-7= 98-7= 87-4= 19-6=老师组织学生讨论，可适当做些提示师生共同归纳出：第1组：两位数减一位数不退位减法，

2、先算个位数减个位数，十位上的数不变.77-2=75 65-3=62 19-6=1398-7=91 87-4=83第2组：两位数减一位数退位减法，个位上的数不够减，从十位上分出一个十当10，用十几减去几，再把差和剩下的几十合并起来.12-5=7 40-5=35 86-9=7751-6=4513-9=4 30-7=23 32-4=28师：同学们讨论得很好，下面我们再观察第2组题.第1列是20以内的退位减法，可以想加算减，如：12-5=，想：几加5得12，7加5得12，所以12-5=7.第2列是整十数减一位数，第3列是两位数减一位数，它们的共同之处都是个位上的数不够减，可以简缩思维过程，先用十几减去

3、几等于几，得数的十位数比被减数的十位数少1.如： 32-4=，先算12-4=8，十位上的数比3少1是2，得数是28.40-5=，先算10-5=5，十位上的数比4少1是3，得数是35.5.比一比，看准算得又快又对.投影片二游戏1.赛跑.师：今天小动物们召开知识运动会，小兔和小鹿正在举行长跑比赛，他们跑呀跑呀，累得满头大汗，他们实在跑不动了，下面选两名同学替他们接着跑，看谁可以先跑到知识亭.2.对号上车.老师出示三张写着24，45，32的卡片，代表车厢号，每位学生手中各有一张算式卡片代表车票.老师宣布游戏开场，学生按照手中算式上的题目算出得数，然后站到相应得数的前面，表示对号上车.站好后，集体订正

4、.30-6 50-5 30+229-5 52-7 20+1231-7 40+5 38-625-1 54-9 41-920+4 20+2522+1013+1 15+3040-814+1053-8 42-1033-9 51-6 22+10三改错投影片下面的计算对吗?把不对的改正过来.56-4=42_ 37-9=22_77-8=69_ 40-7=43_四看谁做得又对又快时间：2分48-9= 47-5= 63-7=52-8= 60-6= 41-4=14-7= 93-8= 26-9=38-6= 72-4= 80-2=54-4= 14-8= 52-6=五想一想 65-=1.里填几，得数的十位数不变?2.里

5、填几，得数的十位数变了?六课堂作业1.做练习十八第1题.学生做完后集体对得数，对算得又对又快的学生予以表扬.2.做第2题.学生做完后集体对算式和得数.3.做第3题.让学生说一说24-5和50-9这两道题怎样才能算得快?4.做第4题.告诉学生用六边形外边的各数减六边形里面的数.左边从50减起，右边从70减起，按顺序把得数写在横线上.老师巡视，注意培养学生细心计算的习惯.5.做第5题.指名学生读题后，先让学生独立判断，对错题让学生说出为什么不对，错在哪里?怎样改正?课堂教学设计说明在学习新知识后及时安排12节练习课是学好数学不可缺少的环节.为了进步练习课的效率，本节课注意了以下几点：1.练习是让学

6、生自己动脑、动手的一种认识活动，对新知识起稳固强化作用.这节课口算练习的设计不但及时强化了两位数减一位数的计算方法，并对思维进展简缩，使学生掌握计算技能技巧，进步了计算正确率.2.练习要经过模拟、纯熟和创造三个阶段.第一阶段是初步形成技能.练习题是根本的、单项的、带有模拟性的.如：口算练习.第二阶段主要是稳固技能，使学生把掌握了的技能自觉地纳入已掌握的知识技能的体系中去.如：赛跑和送信.题目仍是基此题，但有了一定的难度.第三阶段是进步技能，如：改错和想一想.题目灵敏、变化较大、有一定的难度，是一项综合性练习.3.练习的效果跟学生对练习有无兴趣有很大关系.练习的兴趣不仅与题目难易程度有关，而且与

7、练习形式有关.本节练习形式多样化，有讨论、竞赛、游戏等，不仅进步学生的学习兴趣，保持学生的注意力，还从各种不同角度稳固所学的知识和技能，培养学生在理论中灵敏运用知识和技能.单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明

8、朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。4.让学生理解自己的练习结果，对学生的练习及时的作出正确的公正的评价，使学生在印象鲜明、记忆犹新的情景中，做对的会受到鼓舞、进一步得到强化，增加学好数学的信心.做错的可以及时的得到纠正，抑制负迁移的产生.与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽