二年级数学下册毫米的认识教案

1、.二年级数学下册毫米的认识教案根据学生已有的知识经历根底，本节课以教材所出示的情境图为主要教学环节来开展教学活动。在让学生进展估计并对估计结果进展验证的过程中，让学生感受到生活中有些长度不是整厘米数的，从而出示比“ 厘米小的长度单位“毫米。毫米观念的建立是本节课教学的重点，教学中通过让学生在放大的尺上指一指1毫米的长度、观察自己所带尺上1毫米的长度并用手比划一下、找一找老师提供的学具中哪些东西的厚度是1毫米的等多个环节让学生进展充分的感受。一、说教材一教材的地位和作用“毫米的认识这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做根底，从经历方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进展测量的经历。这时，水

2、到渠成的学习“毫米的认识，能让学生对长度单位有一个比较完好的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要根底，也为进步学生解决问题的才能和理论才能创造了条件。二教学目的确实定根据小学生以详细形象思维为主的特点和学生已有的认知程度，我制定了以下教学目的：1、知识与技能目的1使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进展简单的换算。2使学生会用毫米作单位测量物体的长度。2、过程与方法方面的目的1使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。2使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作才能和简单的推理才能。3、

3、情感、态度与价值观方面的目的1结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法。2使学生体会数学和生活的严密联络，激发学生的学习兴趣，向学生浸透长度单位来源于理论又应用于理论的观念。三教学重难点根据以上教学目的，我确定本节课的教学重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。难点是：让学生建立毫米的长度观念。二、说教法本着“学生为主体，老师为主导的原那么，遵循小学生的认知规律，这节课我所采用的教法是：1、谈话引入法2、现有知识与实际需要矛盾冲突法3、直观教具和多媒体辅助教学相结合三、说学法新课标指出：动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如

4、下学法：1、操作理论法2、联想类比法四、教学准备为了开展教学活动，我打算做如下教学准备。1、电教媒体2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。3、老师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张 卡等。学生自己准备常用直尺。五、教学程序根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。第一阶段：创设情境，引入新课在这一阶段里，我按照谈话引入、复习旧知理论活动、引起冲突现实需要、引入新课这一流程开展活动。2、谈话引入，复习旧知我抓住这一节课是新学期开场的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化这一话题展开讨论。我准备这样设计谈话：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的

5、发现，发现大家都长高啦！你知道你如今有多高吗？请大家估一估，这个同学的身高是多少？然后让学生进展实际测量。并提问：刚刚我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗？通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对长度单位有关知识的回忆和对经历的总结，架好了学习新知识的桥梁。3、理论活动，引起冲突接着，我设计了这样一个问题：刚刚通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己到底长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们到底要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇

6、都有多高，能让我们更清楚的认识周围的事物，也能使我们更好的做事情。等等我由学生身高测量这一个体事件扩展开来，引导学生放眼周围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。最后，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进展测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。纸尺上只有厘米的刻度，学生准确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位

7、是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探究新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探究设置了有利的悬念。3、现实需要，引入新课这时我很自然的提出问题：同学们，要想准确知道它的长度，有什么好方法吗？在小组讨论内一下。学生经过一翻考虑会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。这时我就根据实际情况有针对性的进展引导：你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。刚刚有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下。从而进入第二阶

8、段。第二阶段：探究体验，形成知识在这个阶段，我根据教学目的设计了如下版块版块1、认识毫米及毫米和厘米的关系这一阶段，首先让学生独立观察直尺，然后配合学生的汇报我准备采用多媒体进展演示。这是一个放大的直尺通过动画，明晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意注意进展正确的导向，进步课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米这个教学重点。版块2、建立1毫米的长度观念我准备组织学生进展如下活动1让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。2我借助1分硬币、 卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。3让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。4让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。5用手

9、势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。6说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。7完成p3做一做，让学生体验测量的过程。设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进展类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深化，从而打破教学难点。这样不仅进步了估测的才能，而且还能沟通数学与生活的联络，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题效劳的思想。版块3、小结我由学生自主小结，畅谈这节课的收获。第三阶段：理论应用，拓展深化首先，我组织学生完成教材第5面练习一的第一题和第二题。然后，让学生量数学课本的厚度用毫米做单位接着，要求学生估一估课本中的纸多少页

10、的厚度是1毫米？并用自己喜欢的方法验证一下。设计这一理论活动的意图，是想通过估计、测量、验证的活动，进一步加深学生对长度单位毫米的理解，有利于学生毫米长度观念的形成，不仅培养了学生用毫米做单位进展测量的才能，而且还使学生体验了逐步逼近的数学思想，有利于数学思想和方法的形成。其中量数学书的厚度解决了学生先前遇到的问题，也起到了前后照应的作用，使学生体会到数学来源于生活又应用于生活。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、

11、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?最后让学生在成功的体验中完毕本节课的教学。整节课的教学设计，我采用“做数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重学生活动的开放性、有序性和有效性。总的设计思路为：以学生身高的变化为切入点展开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突；然后让学生用眼观察直尺、结合课件认识毫米和厘米的关系；接下来，让学生在类比联想中建立1毫米的长度观念；最后，让学生在实际测量活动中深化拓展知识。当然这是我预设的教学程序，实际上教学流程还要随着学生学习的实际情况而变化。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到