二年级数学教案倍的认识

1、.二年级数学教案倍的认识教学内容：课本第76页例2、例3教学目的：1、使学生初步建立倍的概念。2、会解决简单的关于求一个数的几倍是多少的问题。3、通过动手操作，开展学生的理论才能，养成学生动手、动脑、和动口的学习习惯，开展学生的根本数学素养。教学重点：1、使学生初步建立倍的概念。2、会解决简单的关于求一个数的几倍是多少的问题。教学难点：理解倍的概念。教学准备：假设干小棒。教学过程：一、谈话引入，教学例2。1、摆小棒游戏。1请大家用自己的小棒在桌面上摆一个正方形，数一数要多少小棒？2在老师的引导下摆出第二个正方形，数一数两个正方形要几根小棒？3在老师的引导下摆出第三个正方形，数一数三个正方形要几

2、根小棒？【设计意图】：通过学生自己独立的动手操作，从1个4到2个4，再到3个4的等，逐步明确几个几的问题，便于理解倍的概念。2、提醒倍的概念。刚刚大家在用小棒摆正方形的时候，每个正方形都用去4根小棒，摆2个正方形就用去2个4根，摆3个正方形就用去3个4根.这里的3个4，我们还可以来表达-那就是4的3倍。引导学生用所学的知识描绘2个4的情况，以及5个4、6个4等情况。2个4我们可以怎样说呢？5个4、6个4呢？二、教学例3，强化概念，稳固认识1、出例如3引导明确题意。请大家认真观察图示，谁来说一说这副图的意思？2、引导分析，正确解答。1小精灵提出了求第二行摆了多少个？的问题，请大家想一想：第二行摆

3、的圆片数和谁有关系？请找出题目中相关的语句。2引导学生继续摆圆片。3、引导学生说出自己是怎样摆的？4引导学生列出算式。4个2是多少？你可以列出一个相应的算式吗？【设计意图】：尝试解答关于求一个数的几倍是多少的题目，继续稳固和强化对相关概念的理解，进一步明确求该类问题所用的方法。三、学习效果测评1、指导尝试练习。2、完成教材76页?做一做?3、说出你是怎样列式的？说出你的想法。【设计图意】：加深对倍的概念的理解，为下一步学习做好铺垫和孕伏。四、课堂总结要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特

4、别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。 这节课我们学习了什么知识？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、

5、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看

6、到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。你有什么收获？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生