心理学名词释义

1、心理學名詞釋義【註】教育心理學中的專用術語，請自行查閱- 張春興1989。張氏心理學辭典。臺北：東華書局Classical Conditioning古典制約、古典制約作用、古典制約學習1本詞譯為古典制約時，係指俄國生理學家巴夫洛夫I.P. PavloV為研究狗的消化，觀察其唾液分泌與相關因素變化的關係時，所特別設計的一種實驗方法與程序。巴夫洛夫實驗方法中的程序是： 選定AB兩種刺激，A刺激食物原即引起個體反應唾液分泌，B刺激鈴聲則否有聽覺反 應，但無唾液分泌。假设使B朿9激與A刺激相隨或相伴出現，屡次之後，B刺激也能單獨引發 A刺激所引起的反應鈴聲也能單獨引起唾液分泌。在此實驗歷程中，實驗者稱

2、A為非制約刺激unconditioned stimulus, UCS， B刺激稱為制約刺激conditioned stimulus, CS，由A刺激原來所引起的反應，稱 為非制約反應unconditioned response,UCR ，AB兩種刺激伴隨出現之後，B刺激取代A刺激所引起的反應，稱為制約反應conditioned response, CR。按制約一詞的涵義，謂某現象發生之先決條件，古典制約中制約刺激之所以能取代非制約刺激功能者，其先決條件在於兩刺激相隨或相伴出現。古典制約又稱第一型制約Type I conditioning。古典制約因係由巴夫洛夫首創，故而又稱為巴夫洛夫 制約法P

3、avlovian conditioninQ。2本詞譯為古典制約學習時，係指一類學習；但凡經由巴夫洛夫制約歷程，使兩種刺激相隨或 相伴出現，終而產生刺激代替現象，形成新的刺激反應聯結者，不管在性質上屬於何種刺激是語文 的或符號的，均稱為古典制約學習。換言之，但凡經由古典制約過程無論是被安排的或是自然形 成的產生之前所未曾有的刺激與反應間的新聯結，均稱為古典制約學習。【資料來源】 張春興1989。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。P. 117。Clinical Psychology臨床心理學、診療心理學屬心理學中的一個學門，專門以心理失常者為研究對象，並實際從事心理疾病的診斷、治療、與預防等工作。【

4、資料來源】 張春興1989。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。P. 119。Concept:概念概念concept概念是一種心理的工具，用以解釋我們經驗到的一群感覺中的一個單元。概念是理念idea的核心；是思考過程中的最小分析單位；是從具體的，可經驗的世界中 的元素抽象化而來的。廣義而言，概念係指對同類事物獲得的概括性的單一認知經驗：例如：幼兒吃過、看過、 拿過不同形狀、顏色、大小的蘋果之後，在他的意識中將形成一種概括此類水果屬性的認識蘋果。狹義而言，以單一概括性的名稱或符號，代表具有共同屬性的一類事物的全體時，此名 稱或符號所代表者及為概念。如書字代表所有不同種類、不同性質的書籍，所以它是一個

5、 概念。同理數字代表數量的概念，X代表變數的概念。文字符號都是表示概念的，但有些概念 未必形諸文字或符號。概念的形成是學習的，簡單概念學習的過程，主要是經由類化與辨別的交互作用，把對具 體事物的經驗，經抽象化而形成超越具體對象的認識。複雜概念的學習，則需經由理解或假設 驗證的思考歷程。【資料來源】 張春興1989。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。PP. 138-139。Conditioning：制約、制約作用、制約學習1本詞譯為制約或制約作用時，係指一種控制實驗的方法，按照此一方法去設計實驗，控 制有關變項，就可以得到對受試者人或動物預期行為改變的結果。惟制約作用之實驗方法又分兩 種：一種稱為

6、古典制約，另一種稱為工具制約。2本詞譯為制約學習時，係指個體經制約作用所產生的行為改變，代表兩類學習古典制約學 習和工具制約學習。此兩類學習的共同特徵是，本來不能引起個體某種特定反應的刺激，經制約作用之後，即能引起某特定之反應。因此，制約學習亦稱為刺激反應學習stimulus-response learning，或稱聯想式學習 associative learning 。【資料來源】 張春興1989。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。PP. 142-143。Faculty Psychology 官能心理學官能心理學Faculty Psychology是心理學上古老的觀念，起於西方古代的希臘，盛

7、行於十八世紀，直到現代，仍可發現此一古老觀念留傳下來的影響。按官能心理學的根本觀點， 人類的心係由許多 官能所組成，諸如意識、感情、知覺、想像、記憶、推理、意志、注意等,均屬人心中的重要官能。各種官能本來是分立的，如經訓練，數種官能彼此配合即產生各種心 理活動。此一觀念被教育家所利用，認為學校教材不必重視實用價值，只須重視配合訓練官能 的形式即可。例如幾何可訓練人思考推理，拉丁文可訓練人的記憶；學生們只要學好具有良好 形式的科目，使其官能得到良好的發展，以後自能配合運用。此即教育上形式訓練Formal Discipline的由來。【資料來源】 張春興1989。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。P

8、. 247。Functionalism:功能論、功能主義功能論係由美國心理學家 J. James與 J. Dewey二人首創。此一理論受達爾文C. Darwin 進化論中適者生存的理念，再加上美國實用主義的影響，主張心理學的研究，應重視心 之功能，重視個體適應環境的歷程，不應像結構論那樣探討心之結構。功能論採用的研 究方法，除延用內省法之外，開始採用觀察法與實驗法。在研究題材上，除意識之外，兼及個 體的外顯活動。【資料來源】 張春興1989。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。P. 272。Image :意像指記憶中以往感覺經驗的重現；想到蘋果就想起蘋果的樣子。【資料來源】 張春興1989。張氏心

9、理學辭典。臺北：東華書局。P. 320。Intrumental Conditioning：工具制約、工具制約作用、工具制約學習1本詞譯為工具制約或工具制約作用時，係指美國心理學家 桑代克E.L. Thorndike，為 研究貓被關在籠內，觀察其如何自行學習到開門，所特別設計的一種實驗方法與程序。此種設計，後 來經過斯肯納B.F. Skinner略加改變，設計成為 斯肯納Skinner box，用以觀察白鼠如何自行學 到操作活桿以取得食物。斯肯納新設計的實驗方法與程序，稱為操作制約operant conditioning。兩種制約的名稱雖異，而其程序大致相同，故而一般將這兩個名詞視為同義。工具或

10、制約的主要程序是： 1個體在情境中活動時，因其自動出現的某種反應，代來某種後果刺激，如天熱開冰箱得冷飲， 使個體因反應而獲得滿足舒暢增加。如此，對個體而言，在以後同樣情境再出現時，實驗者即可 預測類似前次偶發性反應的機率將會增加。屡次重複練習之後，即可做肯定的預測。2個體如處於不愉快情境中，因其自發的某種反應，導致某種後果刺激，如碰到開關使電擊停止，使個體因反應 得以痛苦減除。如此，對個體而言，在以後同樣情境再出現時，實驗者即可預測，類似前次偶發性反 應的機率將會增加。屡次重複練習之後，即可做肯定的預測。3顯然，在工具或操作制約程序中，個體之所以從一個偶發性反應變成一個固定性反應，那是由於個體

11、反應的後果產生了後效作用，因而同 樣情境再出現時，原先偶發性反應的機率隨之而提升。解釋個體反應後果轉而強化以後同樣反應的理 論，桑代克的理論稱為 效果率Law of Effect，斯肯納的理論稱為 後效強化作用Contingency of Reinforcement。4與古典制約的程序比較，古典制約中的反應是引發的，因而有非制約刺激UCS與非制約反應UCR;但在工具或操作制約中，雖有制約刺激CS，操作之對象、制約反應CR，偶發反應、非制約刺激UCS，食物或電擊，但並無明確的非制約反應 UCR 。工具或操作制 約又稱為第二型制約Type II conditioning，也稱為反應型制約作用Typ

12、e-Rconditioning。因操作制 約係由斯肯納首創，故而又稱為斯肯納制約法Ski nn erian con ditio ning。2本詞譯為工具或操作制約學習時，係指一類學習，但凡經由偶發性反應的後效強化作用歷程 所產生的刺激反應學習stimulus-response learning，均稱為工具或操作制約學習。【資料來源】 張春興1989。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。P. 336。Mental Image :心像意識中形成的一個圖形，該圖形可以代表某個人、也可代表某種事物。【資料來源】 張春興1989。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。P. 404。Operant Theory :

13、操作制約論從心理學理論的觀點而言，經 操作制約作用使個體行為產生改變的歷程，說明了環境能控制人或動物的行為，甚至可以說環境就是行為的決定因素。操作制約的實驗，證實了英國生物學家達爾文C.Darwin 所倡物競天擇、適者生存的自然淘汰論。自然淘汰的理論，視環境重於遺傳，個體能適-3 -應環境要求者始能生存。適應環境，事實上就是操作制約學習。因此，從廣義的觀點看，操作制約提供了生物學上解釋個體生存的理論基礎。【資料來源】 張春興1989。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。P. 454。Personality:人格指個體在其生活歷程中，對人、對事、對己，以至對整個環境適應時，所顯示的獨特個性。 此一獨

14、特個性，係由個體在其遺傳、環境、成熟、學習等因素交互作用下，表現於需求、動機、 興趣、能力、性向、態度、氣質、價值觀念、生活習慣，以至於行動等身心多方面的特質所組 成。由多種特質而形成的人格組織，具有相當的統整性、持久性、複雜性、與獨特性。【資料來源】 張春興1989。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。P. 480。Proposition：命題命題是構念con struct間之相互關係的陳述；命題代表著現實予以概念化的一種獨 特過程；是由構念統整而成的；是概念concept融合起來的；藉以代表了真實的經驗世界 中的事件。1概念concept :概念是一種心理的工具，用以解釋我們經驗到的一群感覺中

15、的一個單 元。概念是理念idea的核心；是思考過程中的最小分析單位；是從具體的，可經驗 的世界中的元素抽象化而來的。廣義而言，概念係指對同類事物獲得的概括性的單一認知經驗：例如：幼兒吃過、看過、 拿過不同形狀、顏色、大小的蘋果之後，在他的意識中將形成一種概括此類水果屬性的 認識蘋果。狹義而言，以單一概括性的名稱或符號，代表具有共同屬性的一類事物 的全體時，此名稱或符號所代表者及為概念。如書字代表所有不同種類、不同性質 的書籍，所以它是一個概念。同理數字代表數量的概念，x代表變數的概念。文字符號 都是表示概念的，但有些概念未必形諸文字或符號。概念的形成是學習的，簡單概念學習的過程主要經由類化與辨

16、別的交互作用，把對具體 事物的經驗，經抽象化而形成超越具體對象的認識。複雜概念的學習，則需經由理解或 假設驗證的思考歷程。2 構念construct:構念是一個抽象的名詞，是指存在於經驗世界中而不能直接感知 的元素。構念是概念融合而成的更高層次的思考單位。構念比概念更遠離了具體的事實， 雖然構念並不代表我們能直接經驗到的現實的元素，但能使我們知覺現實的方法更為豐 富，更為深入。Role：角色在社會心理學上，角色一詞含有兩種意義：1指個人在社會團體中彼此賦予的身份及該身份應發揮的功能。在此一涵義之下，角色帶有類屬的性質，每人都具有一定的角色，做 主管的、做屬員的、做父母的、做子女的、做教師的、做

17、學生的等等，都是角色。每種角色 各有其權利與義務，惟每人角色不限於一個，常是多重角色兼顧的如是學生又是子女。-4 -2指個人角色所具有的行為組型。社會上對每種角色，均賦予某些期待性的行為特徵；諸 如為人父母者該做些什麼，為人師者該做些什麼。在社會期待之下，個人在接受教育與社會 化的歷程中，逐漸學到合於自己身份的角色。以上兩點彼此影響，惟二者間稍有差異；前者 指個人與團體的相對關係，後者指社會期待下，個人學到的角色行為。【資料來源】 張春興1989。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。P. 566。Role Conflict：角色衝突指個人在生活中，角色扮演上所遭遇的顧此失彼的心理困境。角色衝突的情

18、境有二： 1角色間衝突interrole conflic:指一人身兼兩個以上角色而形成顧此失彼、無法兩全的情 形如現今已婚生子之職業婦女；2角色內衝突intrarole conflic:指擔任同一角色， 但無法同時滿足兩方面以上需要或期望時，所引起的心理困境；身為兩個以上孩子的母親，自 知無法使每個孩子都滿足時的心情，即屬於角色內衝突。【資料來源】 張春興1989。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。PP.566-567。Role Expectation 角色期望指按不同角色給予其不同期望的社會心理現象。社會上的人各自扮演不同的角色，社會大 衆對不同的角色也有不同的期望；對某種角色期望其應具有何種行為類型。【資料來源】 張春興1989。張氏心理學辭典。臺北：東華書局。P. 567。Stereotype刻板觀念、刻板印象、刻板態度指對人或事所持的觀念或態度中，有了像鉛字一樣僵固不變的傾向。刻板觀念的特徵是， 不以親身經驗為根據，不以事實資料為基礎，單憑一些人云亦云的間接資料，或只憑一偏之見， 即對某事、某人、某團體作武斷的評定。刻板觀念是形成偏見的主要原因。一般人之所以認為猶太人吝嗇，黑種人懶惰，商人重利輕義，作官的虛而不實，都是由於以偏概全的刻板觀念所 致。【資料來源】 張