构建丰富学习环境 激发学生学习需求

1、2012年北京市教育科学研究参评论文类 别： G 编 号： 题 目：构建丰富学习环境 激发学生学习需求 内容提要:教师在小学信息技术教学中容易进入一个误区，那就是过于重视学生对计算机技术的学习，而忽视了信息技术是否能够解决日常生活中的实际问题。学生在学习了信息技术后，往往会因为这些技术无法满足实际应用的需要而逐步对信息技术课产生了厌学情绪。作者在教学中发现学生并不是不喜欢信息技术课，而是信息技术教师并没有根据学生的实际需要设计适合小学生的学习环境，从而没有激发学生真正的学习需求。在这篇文章中，作者根据自己的实际教学情况，从以贴近生活的教学任务；以多层次的学习方法；以多重信息整合等三个方面阐述了

2、自己是如何激发学生学习需求，从而提高信息技术教学实效的。主 题 词：信息技术 学习环境 学习需求 作者单位：北京市西城区半步桥小学 作者姓名： 闻 迪 通讯地址：北京市西城区白纸坊东街27号 邮 编： 100054 联系电话： 2012年北京市教育科学研究参评论文类 别： G 编 号： 题 目：构建丰富学习环境 激发学生学习需求 内容提要:教师在小学信息技术教学中容易进入一个误区，那就是过于重视学生对计算机技术的学习，而忽视了信息技术是否能够解决日常生活中的实际问题。学生在学习了信息技术后，往往会因为这些技术无法满足实际应用的需要而逐步对信息技术课产生了厌学情绪。作者在教学中发现学生并不是不喜

3、欢信息技术课，而是信息技术教师并没有根据学生的实际需要设计适合小学生的学习环境，从而没有激发学生真正的学习需求。在这篇文章中，作者根据自己的实际教学情况，从以贴近生活的教学任务；以多层次的学习方法；以多重信息整合等三个方面阐述了自己是如何激发学生学习需求，从而提高信息技术教学实效的。主 题 词：信息技术 学习环境 学习需求 正文构建丰富学习环境 激发学生学习需求信息技术课程指导纲要指出信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术

4、；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。在信息技术教学中，教师往往比较注重操作技术能力的培养，容易忽视这些信息技术能否解决生活中的实际问题。长此以往，学生会逐渐失去对信息技术学习的兴趣。这其中一个重要的原因就是学生不知道信息技术有什么用，为什么要学，归结为教师在信息技术教学中没有激发出学生的学习需求，而学习需求是推动学生从事学习活动的内部力量，学习需求的强弱直接影响学习进程的稳定性和持久性，只有关注学生的生活学习环境、激发学生的内在学习需求，才能调动其学习积极性，真正提高其信息素养。在我们的教学中，教师通常采用任务驱动教学法来实现信息技术课程的主要任务。所谓“任务

5、驱动”，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。学生完成任务的过程，是一个不断提出问题，解决问题的过程。教学中所设计的任务应该给学生留有思考的空间，分析的空间、探索的空间、交流的空间和拓展的空间。下面我就分三部分谈谈我在教学中是如何构建丰富的学习环境，激发学生学习需求的。一、以贴近生活的教学任务来激发学生的学习需求教学中教师设置具体任务时，最重要的一点是联系学生实际，解决生活中容易碰到的一些问题，这样才能学以致用，解决将来现实生活、学习中可能碰到的问题，使学生体会学习信息技术的现实意义，从而产生强烈的学习需求。例如：在演示文稿里面自定义动作路径一课的教学中。我从学生家庭日

6、常生活入手，通过统计家庭汽车拥有率，让学生感受到汽车与我们的生活息息相关，从而产生当驾驶员的愿望，同时引出本节课的任务：当一名遵守交通规则的模拟驾驶员，让演示文稿中的汽车动起来。在这一过程中，我设计了学生熟悉的十字路口的情境。（如左图）。向学生提问：“请你们根据交通指示灯和路面指示标线，说说哪些车道内的汽车可以通行？”。在这一环节中，学生自己选定汽车、自己确定行驶路线、自主尝试让汽车动起来。在这样一个学生熟悉的社会环境中，空间更开放，自主度更开阔，关键是教学任务的完成是学生的学习需求。在学生的实际操作中，学生可以自选汽车，拖拽到可以通行的车道内，利用以前学习的旧知识，尝试将汽车在路口通行，但学

7、生发现了新的问题，利用以往的知识不能一次将汽车行驶到指定地点，需要二次调整，从而激发了学生想找到更好方法的意愿，引导出自定义动作路径的知识点。二、以多层次的学习方法激发学生的学习需求 教育的核心价值是学生的发展，信息技术教学的核心价值是什么呢？就是让学生“获得运用信息技术解决实际问题的方法和能力”，因此，在自定义动作路径一课的教学中，将重点定位在“技术的学习与应用”上。本课是学习演示文稿制作中自定义动画的最后一课。前期，学生已学习“自定义动画”中“添加效果”的前三块技术：进入、强调、退出，今天学习的是第四块“动作路径”中 “绘制自定义动作路径”的“直线”和“曲线”画法，可以自主设定长度、方向，

8、这是本节课需要完成的知识点。所以，在学习新知“直线”时，我们不惜花时让学生对这一操作过程了解的非常清楚，目的就是照顾学生的差异，让每一个学生都能学会直线画法；在学习“曲线”一部分时，我尝试让学生自己探索绘制方法，由于操作具备一定难度，学生会出现很多错误（如左图）。例如：1、学生在绘制曲线时由于曲线不会转弯导致方向错误；2、或者绘制曲线时找不到终结点，导致曲线混乱；3、再或者完成了曲线的绘制，但发现车头的方向不对。我将学生提出的问题罗列到黑板上，在教师的引导下，由学生尝试解答，这也是本节课必须要解决的知识点。而作为本节课的一个难点，就是要让汽车转弯方向正确，并且车头的方向也正确，就需要知识的综合

9、运用。由于我们创设的是汽车转弯教学情景，所以综合运用就会用到“添加效果”中“强调”动画的有关知识，如“陀螺旋”等，虽然陀螺旋是以前学习过的知识，但学生因为放置时间比较长，有些遗忘，所以在此，根据学生的能力水平，我采用了三种不同层次的学习方式，第一、针对能力较强的学生，允许他们自主选择操作方式：可以自己回忆旧知识，用举一反三的方法尝试自行解决。第二，针对中等层次的学生，他们可以借助老师课前提供的“助学锦囊”提示尝试解决。第三，针对能力较弱的学生，他们可以采用向教师或同学请教的方法来解决。不同层次的学生采用不同的学习方法，保证每一名学生都能够实现教学目标。最后，用更开放更大的空间让学生练习，学生在

10、综合应用需要考虑的因素越来越多，难度越来越大，但兴趣越来越高。三、以多重信息整合来激发学生的学习需求如果学生只有在信息技术学科内才有机会运用信息技术解决问题，势必无法有足够的力量激起学生强烈的学习需求，只有使学生从内心认识并接受信息技术是一种学习工具，同时在各学科的学习中有施展应用的环境，学生自然会产生强烈的学习、应用信息技术的意愿。例如：在自定义动作路径一课的教学中，学生通过学习，不但掌握了自定义动作路径中“直线”和“曲线”的绘制方法，同时，也注重对学生灌输交通规则与安全的意识。（如左图）。在这个画面中，学生可以拖拽更多的汽车到可以通行的车道内同时行驶，这样必然会出现车辆碰撞的情况，这就要求学生根据交通法规，使汽车合理的采取减速和避让措施，这也需要在动作路径中进行速度的调整），在让学生了解遵守交通规则的同时，注意培养学生的规则意识，礼让意识，并能自觉影响带动身边的人遵守交通规则的意识。通过整合渗透，会使教师和学生产生具备良好的信息技术知识与能力的内在需求，深刻认识到信息技术与学科