心理学同等学历考试346章

1、第三章心理的发生与开展名词解释：1、反映：反映是指一个物体受到外界的影响，就以某种状态的改变来答复外界的影响，反 映是物体相互运动的结果，在反映过程中，往往是一种物体状态的改变可以吧另外一种 物体的特征在线出来。2、感应性：感应性是指生物以自己的活动状态的变化对外界的影响作出反映，以维持新陈代谢正常进行的能力。感应性是有生命的标志。19983、同化：是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的认知结构中的过程。同化是数量上的变化，不能引起认知结构的改变和创新。2006顺应：是指主体通过调整自己的认知结构，以使其与外界信息相适应的过程。 平衡：是个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性。填

2、空：1、 一个物体有感应性只能说明有生命，还不能确定有心理。心理发生的标志是信号性反响。2、 遗传素质是心理开展的生物前提，环境和教育在人的心理的开展中起决定作用。3、 动物心理从低级到高级的开展经历了感觉阶段、知觉阶段和思维萌芽阶段。4、信号性反响是指能够建立条件反射。5、社会文化历史学说的代表人物是 维果斯基。简答1、简述维果斯基关于教学与开展的关系 答：一、提出“最近开展区的思想儿童智力开展有两种水平，一种是现有水平，即儿 童在独立活动时所能到达的解决问题的水平；另一种水平是在有指导的情况下借助成人的帮助所到达的解决问题的水平。这两种水平状态间存在的差异就是最近开展区。二、提出教学应该走

3、在开展前边的思想。教学的目的是引导儿童开展，它决定儿童智力开展的内容、表现、水平和速度。三、提出学习最正确期限的思想。他认为儿童学习任何知识或技能都有一个最正确 年龄的问题，让儿童在最正确年龄学习可以促进儿童的开展。2、简述皮亚杰关于儿童心理开展的阶段第一阶段：感知运动阶段0-2岁。儿童主要通过感知运动图示与外界发生相互作用， 认知的进步表达在从反射行为向信号功能过度。第二阶段：前运算阶段2-7岁。儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语符号来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是知觉性的、非逻辑性的，而且有明显的自我中心特征。第三阶段： 具体运算阶段7-11岁。这一阶段儿童的思

4、维活动仍局限于具体的事物及日常经验， 缺乏抽象性，认知开展上到达了思维上的守恒性。第四阶段：形势运算阶段十一二到 十五六岁。儿童的思维能力已经超出事物的具体内容或者感知的事物，能够提出和检 验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性。论述题：结合实际，阐述心理开展的条件。影响心理开展的条件：1、遗传素质。遗传素质是心理开展的生物前提。2、环境和教育。在人的心理开展中起决定作用。3、个体的主观能动性。4、社会实践。第四章 感觉和知觉名词解释： 感觉适应。同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现 象叫作适应。差异感受性。差异感受性是人对两个刺激量强度差异的感觉能力。

5、 似动知觉。似动是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动， 或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。观察。观察是知觉的高级形式，是一种受思维影响的有目的、有方案、比拟系统的、 持久的知觉活动。暗适应。对低亮度环境的感受性缓慢提高的过程称为暗适应。简答题：1、什么是观察，观察的品质有哪些。 观察是知觉的高级形式，是一种受思维影响的有目的、有方案、比拟系统的、持 久的知觉活动。观察的品质有： 1 观察的目的性是指善于组织知觉活动到达预期观察目的的品质。2 观察的客观性是指善于实事求是的去知觉事物的品质。3 观察的精细性是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征的品质。4 观察的

6、敏锐性是指善于迅速发现事物重要特征的品质。2、知觉的选择性及其制约条件。 在知觉客观世界时，人们总是有选择的把少数事物当成知觉的对象， 而把其他事物 当成知觉的背景，这种从背景中分出对象的知觉过程，表达了知觉的选择性。 制约条件：知觉的对象与背景不仅互相转化，而且互相依赖；知觉对象的选择，与 很多因素有关；除了存在于空间的刺激组合中， 在时间系列中也同样存在着对象和 背景的关系。3、知觉的根本规律。1 知觉的选择性。在知觉客观世界时，人们总是有选择的把少数事物当成知觉的对 象，而把其他事物当成知觉的背景，这种从背景中分出对象的知觉过程，表达了知 觉的选择性。2 知觉的理解性。是指人在知觉过程中

7、，不是被动的把知觉对象的特点记录下来， 而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出解释，使它具有一定的意义。3 知觉的整体性。在知觉过程中，人们不是孤立的认识刺激物的个别属性，而是认 识事物的整体和关系。4 知觉的恒常性。是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映像却 在相当程度上保持着它的稳定性。4、简述运动知觉及种类。 人类身处其中的环境是一个不断运动、 不断变化着的世界， 物体的运动特性直接作 用于人脑，为人们所认识，就是运动知觉。分类：真动与似动。真动是指物体按特定的速度或加速度，从一处向另一处做连续 的位移。似动是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动

8、， 或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。5、什么是感觉比照现象，举例说明。 比照是感觉的相互作用、 相互影响而使感受性发生变化的现象。 比照可以分为同时 比照与继时比照。 同时比照是指几个刺激物同时作用于同一感受器而产生的比照现象。继时比照是指刺激物先后作用于同一感受器而产生的比照现象。6、简述知觉的理解性及其影响因素。知觉的理解性。 是指人在知觉过程中， 不是被动的把知觉对象的特点记录下来， 而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出解释，使它具有一定的意义。影响知觉理解性的因素： A. 知识经验。 知觉的理解性是以知识经验为根底的， 有关知识经验越丰富， 对知觉对象的理解就越深

9、刻、 越全面， 知觉也就越来越迅速、 越完整、越正确。 。言语对人的知觉具有指导作用。言语提示能在环境相当复杂、 外部标志不很明显的情况下，唤起人的回忆，运用过去的经验来进行知觉。言语提 示越准确、越具体，对知觉对象的理解也越深刻、越广泛。6、简述运动知觉及其依赖因素。人类身处其中的环境是一个不断运动、 不断变化着的世界， 物体的运动特性直 接作用于人脑，为人们所认识，就是运动知觉。为了知觉到运动，人们需要具有关于自身运动的一种特殊形势式的信息，即 由中枢神经系统发出的动作指令，这种信息与网膜映像集合在一起，共同决定着人们 的运动知觉，这种运动系统叫做头眼运动系统。影响运动知觉有四个因素。首先

10、依赖于物体运动的速度， 除了非常缓慢的运动不能被人们知觉到以外， 非常快 速的运动也不能被人们知觉到。 比方从枪膛里射出的子弹， 因为它的运动速度太快， 人们就无法知觉到它的运动。第二个因素是运动物体和观察者之间的距离。以同样速度运动着的物体， 当它离我 们较近时看上去似乎运动得快一些，而当它离我们较远时看上去就慢一些。 第三个因素是人们选择什么物体作为运动的参照物。比方， 在夜间出现云彩和月亮 时，如果你把云彩当作不动的物体，就会发现月亮在云彩后面移动；如果你把月亮 看作不动的物体，那么就可以看到云彩在月亮前面移动。其实，月亮相对于云彩来 说并没有移动，但相对于地球来说那么是在运动的。第四个

11、因素是观察者自身的静止或运动的状态。 例如，当你坐着的小船离开岸边时， 有时你会觉得小船好似不动，倒是岸在向后退似的。电影、电视、霓虹灯广告，就 是利用人的运动知觉设计的。论述题：如何培养学生的观察力观察力是指人迅速、敏锐的发现事物细节和特征等方面的知觉能力。培养学生的观察力从以下几方面入手： 1 在观察活动中，让学生明确观察的目的和 任务。 2 制定周密的观察方案。 3 具备观察事物或现象的必要知识。 4 掌握一定的观察方法。 5 学会做观察记录。 6 观察后的归纳总结。此外教师还应培养学生的观察兴趣与优良的性格 特征，如学习的坚韧性、独立性等。培养学生的观察力还应教会学生自觉养成观察的习惯

12、。第六章 思维与想象名词解释1 概念 :概念是人脑对客观事物的本质特征的认识，它主要通过词语表现出来，概念有 内涵和外延两个局部。 内涵指概念所反映的事物的本质属性， 外延指概念的范围。 概念是思 维的根本形式，也是构成人类知识的最根本单位。2 变式 :变式是事物的变换样式。3 思维的批判性 :是指一个人能否根据客观标准进行思维并解决问题的思维品质。4 聚合式思维：是指人们根据的信息，向一个方向思考，得出唯一结论的思维。5 动作思维：又称实践思维，它是以具体动作为工具解决直观而具体问题的思维。6 想象：人脑中对旧有的表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。简答题：1 简述概念的掌握 概念的掌握

13、又叫概念获得，是个体对社会已形成的概念的内涵与外延的掌握。掌握 概念的两条途径是： 一是在日常生活中通过区分学习与积累经验， 另一条途径是通过课堂教 学。影响概念掌握的因素：第一是过去经验，第二变式，第三语词的运用，第四是定义。2 简述思维的品质 第一，思维的广阔性，是指一个人思维的广度方面的特征，思维具有广阔性的人， 善于全面的、 相互联系的看问题， 能够抓住事物间各方面的联系和关系， 在多种知识领域中 进行创造性思考。第二，思维的批判性，是指一个人能否根据客观标准进行思维并解决问题的思维品 质。第三，思维的深刻性，是指一个人思维深度方面的特点。思维具有深刻性的人善于 透过问题的表象深入到问

14、题的核心，抓住问题的关键，发现问题的本质特征。第四，思维的灵活性，是指思维活动过程灵活程度方面的思维品质。思维具有灵活 性的人有很强的应变能力，不受固有模式和成见的束缚。第五，思维的敏捷性，是指思维活动快慢方面的思维品质。具有思维敏捷性的人思 路流畅，有较强的直觉判断能力。3 简述个性差异对问题解决的影响 能否顺利的解决问题与个体的个性特点有密切的关系。研究证明，一个有远大理想、 意志坚强、 勇于进取、 富于自信、 有创新意识， 顽强坚韧、 果断、 勤奋的人能克服各种困难， 迅速而有效的解决问题。 而一个自卑、 懦弱的人往往会使问题的解决半途而废。 一个人的智 力水平、气质类型、认知风格、需要

15、及兴趣特点等也都直接影响着解决问题的效率和方式。4 简述想象的主要形成方式 想象主要是借助于综合、夸张、拟人化、典型化等方式形成的。想象的综合就是把 各个生活领域和各种生活现象中的不同方面或特征组合在一起。 夸张就是改变事物本来的特 点，并对某些特点加以夸大或强化。 典型化就是根据一类事物的共同特征去创造新形象的过 程。拟人化即把人的特点加在外界事物上，使事物性格化。5 简述思维过程中分析与综合的三种水平 分析就是在思想上把事物的整体分解为局部，或将事物的个别特征、个别方面分解出 来的过程。综合是在思想上把事物的各个局部、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。 分析和综合有三种水平：1、知觉水平上的分析与综合2、表象水平上的分析与综合3、语词符号的分析与综合 以上三种水平的综合，可以相互转化，相互渗透。论述题1 如何培养学生的创造思维 创造性思维是指在创造性活动中所进行的思维过程，是指以新颖独创的方法解决问题 的思维过程。培养青