德国-职业教育-教学法-胡格

1、/TM专题报告人Gerhard Junge-Lampart Christoph Heiser Mario Estermann Henning Jakobeit Thom as Hug方法专题讨论班工作任务1请您独立思考：当今同时兼顾未来的开展考虑 才能胜任岗位需要。高职或中职毕业生应具备哪些能力写出讨论中的关键词。提出具体的能力，而不是抽象概念比方：使用电脑录入数据，而不是精通信息技术。r工作任务2能力培训IJ7ZI/哪些说法符合中国职业教育实际情况？请判断，您是否同意以下观点：是不确定否1.在过去的25年中，职业院校课堂教学被证明是有效 的。注释：2.在职业院校中，教学内容的重点应该是根底知

2、识的教 学。注释：3.在职业院校中，特别专的知识的教学也很重要。注释：4.学生/学徒应学习很多知识作为“储藏，因为人永远 不知道他们何时需要使用这些知识。注释：5.现在学习的知识，2年后很多就过时了。注释：6.获取了信息不能称之为理解，理解也 不意味着行动。注释：7.在职业院校中，学习方法与职业能力的培养比专业知 识的传授更为重要。注释：8.所学知识假设在实际中得到了应用，就能获得更好的 记忆效果。注释：9.学生/学徒通过学习应该获得独立工作和决策的能力。注释：10.合作学习和行动导向的教学应该与教师为中心的教学 阶段交替进行。注释：/方法专题讨论班、请判断，您是否同意以下观点：是不确定否11

3、.教学中没有时间以合作学习的形式和行动导向的教学 来组织教学工作，否那么时间占用过多，专业知识教学 时间就太少了。汪释：12.任何一个专业的职业教育目标都是要让学生获得职业 行动能力。汪释：13.工程教学能够帮助学生/学徒获得与他人合作的能力， 学会承当责任，分配时间，独立工作。注释：14.现代企业首要希望，工人/职员能够完成，他们将要被 委派的工作任务。注释：15.具有自我组织和学习能力的人，适应新的工作岗位能 力也会很强。注释：16.方法能力与职业能力的培养，在教学中往往效果不好的原因是我们教师本身没有进行过相关内容的学习。注释：能力培训I工作任务330请您描述，在您的心目中，理想的职业教

4、育是怎样的 组织+结构，以及职业教育的目的。 规定时间: 产分钟。与伙伴合作，在海报纸上写出关键字。如果您被邀请做报告, 请将其订在展板上。能力培训I德国的职业学习德国职业教育在开展中转变。其中最重要的是在职业教育中，理论与实践 被作为一个整体来传授。理论与实践，思考与行动的结合是绝对必要的。教学工程首先要解决理论与实践相结合的问题，并兼顾到学生现在和未来 将要继续的学习生活，并让学生从当今媒体主导的世界中回到真实的现实中 来。一个共同确定教学工程必须将理论与实践紧密相联，因为理论与实践同属 一个整体并同样重要，行动和思想在学习过程中相结合。杜威1925的这句话“一克经验要好于一吨理论，因为每

5、条理论只有在实践以及检验中才有意 义，已清晰的论述了二者在学习中的地位，而且从学习心理学的角度来讲， 理论与实践也应该作为一个整体来学习！职业教育的根本出发点应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而 进行职业教育教学活动。IKaft口口 OD 口口 口口Fdrther方法氏专题讨论班(1987年德国的电子和金属职业专业发生了深刻的变革。其中最重要的改变为“独立的进行：方案、实施和控制的要求。这意味着，从传统的4步教学法占统治地位的学习走向了更加独立，团队形式下的学习。要求教 师转变角色，实现这一点并不容易。如今的职业教育必须面对的情况是：未来的甚至现在的技术工人仅 仅具备专业能力是不能胜任

6、工作的。行业开展速度越来越快，技术革新的复 杂程度越来越高。随着加工制造业工作层次等级的逐步消失，专业技术工人 承当着完全不同于以前的、独立的工作责任。而且工作岗位也从泰勒主义体 系下单一标准的重复性工作逐渐转变为面向全球的综合性工作任务。追求一 个面面俱到完整的，哪怕仅仅是从专业技术角度来说完整的职业教育，在今 天这样一个技术手段如此多样的现实社会里，是没有可能。孤立的专业知识、掌握单一的可应用技能和对所给定工作任务单纯的理 解和解决已不能到达当今工作世界的要求。学徒和技术工人必须能够应用知 识、能力和技能，独立解决任务和问题。有条不紊地安排工作方案和步骤， 按方案完成工作任务的实施，对工作

7、结果进行检查和监督。为了在以后的职业生涯中具有工作的主动性，能有条不紊的方案安排工 作，并对自身的工作做出客观评价，这些能力必须尽早开始培养，而且最好 是能在职业教育开展之初就小心谨慎地开始培养。今天的职业教育必须要考虑如何培养学生在工作中系统思考问题的能 力。这也意味着对于许多企业不应再采用传统的专题为导向的职业教育组织 形式。上述对职业教育的认识以及建立一个能够面向未来的职业教育活动的要 求，必须表达在职业教育教学框架方案里。能力培训I职业教育必须考虑和关注的问题 ：- 关注企业流程的系统性思考- 知识管理能力- 结合环保与经济性的系统及综合性思维能力- 经济评价能力，- 横向知识应用思维

8、能力，根据具体情况做岀优化决策- 跨文化能力，- 个案处理和问题解决中的系统能力和案例决策能力- 应变能力和终身学习能力除复杂的问题解决以外，最新的大脑及心理学研究结果中强调了，行动与 情境对于学习的意义，并强调了学生主动性的重要性。产生在德国，家庭结构的变化和社会的变革不仅仅影响着教与学的转变。这个 缓慢的过程，也对如今的动机、独立性、专注性，工作投入性、创造性-重大的影响。消费社会、价值观变化和独生子女改变着职业教育的任务。传统的教学方式的2个明显缺点，一是所谓的“惰性知识现象，二是和 对学习方法知识的忽略现象。为什么学到的知识经常是惰性的 ？- 只对知识进行填鸭，而非理解 .- 知识传授

9、绝大局部以文本为根底.- 只是学科的传授知识而不是问题导向的传授知识- 很少对问题进行主动积极的讨论由此提出的问题是，怎样构建一个学习环境，能够使学生掌握知识，也能 将所学知识在问题情景中进行应用。惰性知识缺乏应用性与该知识的获取方式相关。因为与具体应用情境及问题情境无关的，被被动接受的知识，只是孤立的 知识。对学习机理的认识决定了我们如何教学，教学法是我们建立在学习机理理 论上的教学答案。当今德国的职业教育的学习活动是从具体的工作任务到完成产品为依据来 进行设计的。方法专题讨论班、方法描述:旋转木马谈话学生获得并研读一段文字，自己领会理解文字。在单独工作后用椅子组 成2个一样的圆圈，内圈和外

10、圈。内圈和外圈的学生成对相对而坐。如果数 量不能成对，可以2个学生在外圈与内圈的一个学生相对而坐。任务是互相 报告读过的内容。即，不是对题目进行讨论。首先外圈的学生向内圈的学生 报告。倾听的学生应从谈话的一开始就集中精神于他对面的报告人的陈述， 因为当时同时有很多人在说话。建议一组的二人靠近而坐。根据文字和学生 的水平，建议讨论时间为 3-7分钟。我的学生读这篇文章需要大约4-6分钟。在进行到下一步之前，教师应观察，每对学生的进展情况。当大多数小 组交流结束后，教师宣布这轮结束。然后外圈顺时针移动，内圈逆时针移 动，各自移动一个座位。相当于原小组移动了2个座位。接下来内圈学生向H .外圈学生报

11、告文章内容。这时自己加工的信息与从他人处听到的信息相结 合。外圈的学生倾听。时间要求大约与第一轮相当。二轮过后教师可以根据 需要来答复尚未解决的问题，或者由学生或教师进行简短的总结贰龍込择力式：- 二丄s a b aB aB 33 3节选自：托马斯胡革?职业学习创造乐趣?ISBN 3-00-00771 / futurelearnig / Ledergasse 5 / 79677 Sch?au方法描述:卡片复习法能力培训I在每个主题领域中，教师或学生找出关键词并将每个关键词写在卡片 上。比方：4-5名学徒随。概念解释当教师第一次让学徒使用这种方法时，应首先进行示范。给抽签者准备 时间，可快速的用

12、资料和专业书检查自己的解释。但重要的是，学徒应用自 己的语言复述，而不是照本宣读。当学徒熟悉这种复习方法后，就不在给准备时间。假设一位学徒的解释 不全面，那么有其他人来进行补充。只有当其他所有学徒没有其他补充时，再 由教师进行补充。用这5分钟的复习完成了对学过内容再次梳理的工作。关键词不断被复 现。关键词卡片还有一系列更多的作用。一个主题结束后得出的关键词可作 为学习辅助材料使用。学徒得到一个包括所有关键词在内的列表，作为准备 以后考试的学习辅助材料。节选自：托马斯胡革?职业学习创造乐趣?ISBN 3-00-00771 / futurelearnig / Ledergasse 5 / 7967

13、7 Sch?au专题讨论班/T2/c学习过程Esft£-3 feuosEM-S -fe££Q£ ua£LrvLPPli!l K# J 2*1 LSESatJ _E£bDHAUU<BlMrtl丹廿 5 as*- 9* W£33D CQPbrLQa-saAD£ &EF1 bAfiAErnflfrM! UB>=£v .x一M c j-5ffi-E0a 垒匚_ 謂代就揮一 h - £®4匚WNUO8C««E D5oiq 一 sOEOES心fchouucl

14、I一 uaoqjwp 息冬ss§s:JJJoaiaM uajsw-lpns'sI按wg 上 2E"f 一 3m件V昌亞熾氷L)ISUQIQ-y=an«A 亘 pnol一SOS a天 49b- lu-lol加 Hzm -XQ05Ay星£-SEiomn左 0ele6,.J-lle6 一 ex-xlIDO匕 OS-爺XUHC3bFtoc*U£O££S_D>ILEa能力培训I不同的学习结构/学习类型方法专题讨论班C思维结构 口 口不厨nj-LTm就第诂构 1 1 1Ti_r学忙的 ;i UTLTLT'1Lm 1

15、重点问题：如何使用这个方法，使用该方法可以培训何种能力及使用该方法的思路。能力培训I工作任务5复述方法!报告人将已学过的方法写在了卡片上。您随机抽取一张扣放着的卡片，并向其他人简单清楚的阐述卡片上所写的方法大家一起评价卡片抽取人是否正确的描述了该方法及流程。一起思 考怎样使用这个方法，以及能够在何处使用该方法！有问题欢迎向报告 人提冋。注意力练习：谁能全找到？下面的数字组合图中藏有很多直角三角形谁能在2分钟内最先找到所有的直角三角形？为做到准确无误，用直线连接下面的数字，3个相同的数字2，2，2组成了直角三角形：比方：您还在等什么？6 3 24 5 33 0 41112 2 03 123213

16、0201402455667872132412404678577291213564467887370822105954320974227105498511132767146555555531206773能力培训文章A三明治-原那么Diethelm Wahl新的信息需要被理解和很好地记忆，并整合入个体整体的思维结构 中。每个人都拥有一个唯一的由大约 1百亿神经细胞、1万亿突触组成的思 维结构，其中神经细胞间的连接距离为 1百万公里。思维“软件自人出 生第一天起就开始通过学习过程进行内容的构建。个体使用学习策略，依 照个体的学习节奏注意学习节奏差异将新知识通过知觉、加工和存 储，整合入已有记忆结构。

17、因此课堂、讲座、研讨会或者报告中要保存一 定的时间，用来将新信息转化为独特的“内部语言，即内化于主体的思 维结构中。如果这段时间不用来进行信息转化，而是用来提供更多信息， 在课时/学时相同的情况下，学习效果会明显下降。按照三明治原那么来创立学习过程，使得集体学习阶段与个人学习阶段 相交替。以这种方法能够将新信息与个体的、独特的思维结构相整合。或 者说：一段时间的共同学习之后，分为个体的学习，然后再共同学习。重 要的是，在集体学习阶段提供高密度的信息。这会占用学习者较长的时 间，但不能过多。同样，个体学习应该被严格制定，让学习者得到明显的 对内容深入研究的促进。个别学习者之间明显的成绩差距，应该

18、同时提供 不同的任务，以防止要求过高或要求过低，每个人还因此能够最优化的利 用现有时间。vgl. D.Wahl, Lernumgebungen erfolgreich gestalten, Klinkhardt: Bad Heilbrunn 2005, S. 103 ff, und andere Quellenf文章B<丿告知式教学与与构建式教学Rei nhold Miller指导、指南、外部的学习控制等指示在学校教学中占了很大篇幅。 教师指导学生，提供信息并告知他们应该做什么。然而即使在交流心理 学层面也无法保证接收者即学生完全得到并吸收了信息发出者即 教师所发出的所有信息。因此他们常

19、常向教师提问：“为什么？ “您 刚刚指的是什么？ “您刚刚说了什么？进一步的提问或对话能够相互理解的可能性，而不是“保证理解。因为建构主义理论说明：人们要自己独立创造和构建事实，才能够把别人的指示转换为自己的体系结 构。? 乐队指挥DB在一次采访中说到，他在一个音乐世家中岀生成长。他的父母都 是钢琴教师。家中的所有“访客都会弹钢琴。所以他得到一个观点，所有 人都会弹钢琴。? 两名剧院评论者对同一部剧目以完全不同的两种方式进行报道。? 教师给一个班级的学生布置作业：画一幅假期的风景画。一名一年级学生画 的一幅画上的海是绿色，令教师很惊奇。学生说“因为我度假的地方的海全 是绿色的。知觉和理解是与主

20、体相关的，建设性的过程，而不是已存在的图 像。人类知觉是通过人类的感受器接受来自外部世界或人身体内部的刺 激这一过程并向大脑发送电子脉冲而产生的。我们的大脑也是世界的设 计者。所以永恒的真理、最终的结论、“对与“错的范畴是教育教 学、科学研究的基石的想法，是错误的。今天的真理是明天的谬误由于我们拥有相似的大脑，相同的语言，文化，环境，提高了相 互理解的可能性。但这一点不能改变我们主观上构建世界。因此在学习 中的建构要比指示发挥更明显的作用。Aus: R.Miller学习-迁移，Beltz: Weinheim und Basel 2001, S. 1缩写我们的大脑能够记住n所读到的io%所听到的

21、20%I 所看到的30%所看到和听到的50%我们的大脑能够记住白己讲述的70%自己做的90% 即在情境中与他人 合作、做出决定摘自：Frederic Vester, 思考，学习,遗忘 (Der Text ist gekrzt)u首先我们来看看外部信息进入大脑的途径，我们会发现有很多影响人 对于学习内容的接受的因素：不管对什么类型的人而言，在教学活动中重 视大脑的根本工作机理，会对每个学生的学习有所帮助。比方有意识地获取并接受一个信息，在超短期记忆中储存下来，这个 时候注意力的作用很重要。但是能否集中注意力又和新信息和我们大脑里 经验联想有关。就是说，新的信息越能激发我们大脑中已有经验和知识的

22、联想，我们就越容易集中注意力。如果大脑中没有和新信息能建立关联性 联想的可能，那么这些新的信息就是停止在大脑接收、记忆的门槛处，这 个门槛也就是我们熟知的超短期记忆注意力没有被唤醒，也没有联想，大脑很难产生储存下信息。现在假定新信息通过了门槛，肯定会在大脑中产生和已经存在的经验 和知识的联想，这样就进入下一个学习阶段，信息进入了“前厅，也就 是进入了短期记忆，进入长期记忆的前提 我们应该怎么做才能让超短期的记忆内容长期存储下来？我们如何能 让新接受的信息变得“合格，顺利进入记忆“前厅？我们必须在很短 的几秒钟时间内，把超短期的记忆与已有的知识和信息建立联系，把新的 信息铆固在已有的知识上。新信

23、息接收的途径越多，学习的积极性、超越 的冲动就越强，因此学习的注意力也就越集中。在此所谓的学习的外部“环境，也就是学习的辅助材料对有效的学 习也很有帮助。很遗憾的是很多人都没有意识到这一点，在教学中也很少 考虑。在学习活动过程中人接收到的信息不仅仅是学习内容，还包括在这 个过程被感知的所有其它信息。某项学习内容的学习过程中，人们还会获得大量其它信息。包括各种 声音、教室的气味、弥漫在教室里积极和消极的情绪、阳光和天气，总之 学习周边的一切环境。(下面是一个我们每个人都会遇到的典型例子：我们正在很投入的做某 件事，突然 铃声响了，我们很不情愿地站起来去接。但我们还沉浸在刚刚的工作中，不能专注的接

24、听。 中提到的某人的名字等等我们认为都记下来了，放下，走回自己原来的工作，但突然觉得里交代要做的事情想不起来了，只好又走回去打讯问，但走到 机器旁边的时候，突然又想起来了 这个现象到底说明了什么呢 ？很显然，我们的大脑把这件事不仅仅和某 个人的名字联系在了一起，还有周边的 环境“原那么上，在铆固和记忆信 息过程中这是一种很有效的帮助，忘记的名字或者是要做的事只是通过耳 朵这一听觉途径进入大脑，但在接的过程中我们大脑得到的整体信息是通过很多途径同时得到的这种伴生性联想和我们的学习有什么关系吗，影响是巨大的。如果我 们很好地加以利用，它既可以有效促进我们的学习，但也可以让学习无法 进行下去。仅仅是

25、这种主要信息和次级信息交叉影响着我们的学习，更不用说在 学习过程还有大量其它的客观伴随现象和主观情绪状态的存在。这个相互 的关联性如果我们能用得好，是有利于的学习的，那就是让新的学习内容在一种熟悉的、舒适的外部环境下进行。这样可以让大脑在适宜的位置 更好地铆固学习内容，便于需要的时候从大脑中随时调出，这样肯定要比 让大脑在陌生的环境里学习陌生的内容要好。通过这种屡次的记忆铆固，其它大脑的接受信息的渠道也会被用上。 这样大脑中有助于认知的区域，在口头抽象的的信息接受过程中没有起到 任何作用，现在也在间接的参与了认知活动。目前很多学校在充分利用联想理解和记忆优势上还做地很少，大局部 学校的老师和家

26、长还是坚持传统的观念，认为这样会转移孩子学习“原 本学习内容的注意力，不仅不会帮助孩子的学习，还会起到阻碍学习的 作用。学校的教学气氛以及那种抽象、孤立，让人感觉陌生的教学内容的 学习，更多的是让学生产生抵触和恐惧的情绪，一种不愿意学习的状态。厂尊能力培训I信息In formati onen接受信息的渠道Eingan gska nal超短期记忆Ultra-Kurzzeit Ged?cht nis感知Wahr nehm ungen联想Assoziatio nen主信息Prim?r- ln formati onen短期记忆Kurzzeit- Ged?cht nis次信息Seku nd?r- ln

27、formati onen长期记忆 Lan gzeit- Ged?cht nis注意力Aufmerksamkeit方法专题讨论班r法描述:建立逻辑关系法方法的目的学习目标：实施：重要概念间相互联系材料:?识别学习内容间的关联?得出自己的思维顺序。?比拟不同结构，以反映自己的结构?发现网络联系中缺陷。将重要的概念写在卡片上每位学生排列出上位概念和下位概念。每位学生设置一种能够反映概念间内容上的相互联 系的结构排出一列，圆圈，.学生说明如此摆放卡片的理由。形式不限!小组2-4个人内对结构进行讨论另一种选择：学生在全体人员前介绍一种结构1. 方式：给每个学生带有概念的已制作好的卡片 正面：专业概念反面

28、：定义/解释2. 方式：学生自己制作概念卡片从对工作岗位流程的观察和工作岗位所需的能力中得出了关于职业教育的 重要结论在社会向知识社会和信息社会转变的背景下，专业知识的统治地位逐 渐让位给更重要、更根本的能力。为了能够在当今变化迅速的劳动力市场 中生存，学生必须具有行动能力。最简单的说法，它是由方法能力、社会 能力和专业能力组成的。为了掌握这种能力，人们力求学生范例的、自我 负责的、整体以及过程导向和行动导向的学习。此外还应考虑个体的学习 途径和学习需要。专业能力不只是由直接与职业有关的知识和技能组成。除了理论知识 和实践中形成的对如材料、装置、工具、机器等材料的操作技能以外，迁 移知识和将知

29、识应用于新任务也属于此种能力。能够识别出什么是企业的 工作任务，能够对涉及到的有可能用到的工作技巧的问题解决方法和决策 方法予以掌握并做出评价。此外，保障对任务进行专业的和方法的加工， 从而确保所学知识能够在职业生活中得到应用。社会能力是指在专业要求的情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动 的能力。学生必须要学会和理解社会交往、利益冲突，以便能理智地、认 真负责地与其他人讨论并且彼此取得一致意见。社会能力涉及团队意识、 宽容度、合作能力、礼貌、解决冲突、责任、反应以及个人工作和共同工 作时的解决方案。还包括对自身和他人负责意识和行动的能力。方法能力应该能够使学生能够将他们已学到的和使用过的技能和

30、经验 灵活地和创造性地应用到新的、至今还不熟悉的情境和行动领域中。方法 能力主要通过行动导向和工程导向的训练得以促进。对于学生来说，重要 的是能够认识任务结构、运用与评价问题解决方法和决策过程、独立地把 已获得的知识运用到特定的没有预先给定解决方法的任务中。有效的学习 策略，如，快速而准确地学习新东西的能力属于方法能力。可靠性、学习 和工作动机、毅力、耐力以及承受力是我们现在应当培养的能力。由于种种理由，方法能力被赋予了特别重要的意义I-7能关于工程为导向的课程，还应知道-在工程中、职业行动中学习，以整体的任务，而不是不存在学科为导 向。归入到某些学科中是无意义的。-教师在行动导向的学习中不是

31、无所不知，无所不能的。-教师主要不是展示他无所不能，而是帮助每名学徒多学习；教师充当学习 参谋角色。-一般情况下，解决方案中没有“对-错之分，根本上都是“稍好-稍 差；此外教师不一定要进行判定，因为学生自己的看法/评价比拟重要-应有独立开始进行问题解决的勇气，如果学徒能从错误中学习，那么这个 “错误是有积极意义的。-间歇时间是必不可少、很有意义的；但不是呆板的按铃声规定休息时间， 而是结合学习过程的实际情况，在需要的时候休息。-当工作学习很有趣时，就没有时间和内容上的规定，什么时候应该休 息了 ！- 学习必须是自己独立的学习-这既困难又费力。但无论如何，学习 都是一个性化的活动。-只有当学生自

32、己完成学习任务后，他才会有成就感。所以，亲爱的老师：克制自己，更多地鼓励您的学生为了使学生能够积累足够的经验，在处理任务时必须给予其足够的自 由，留有足够的活动余地。其中包括，正当合理的错误，错误或“繁琐 的决定，误解，错误协商，错误方案，发现缺陷过晚等等。现在的职业教育遵循2个原那么：职业教育应结构化教学法，并且以企业流程为导向 给我表达我会忘记。 给我展示我会记住。 让我自己做我会理解。孔子，中国哲学家公元前551年-公元前479年行动导向行动导向是职业教育中一个重要的教学理念，学习活动是在有具体的职 业行动关联的过程中进行的。行动导向教学活动的核心是除了培养学生社会能力和方法能力之外，要

33、 培养学生在日后工作中必须具备的专业理论和实践能力专业能力。这里 专业理论知识和实践技能的培养是在解决复杂任务的过程中完成。Ei通过有方案工作与实施，学生完成工作任务后，也就完成了在完整行动 过程中的学习活动。这里重要的是，在这个完整的工作行动过程中，会不断 出现新问题，而解决问题的方法就是学习新的理论知识和技能。这个过程中 同时不断伴随着对这个工作过程的学习反思。行动导向学习应遵循以下步骤。培养独立行动能资讯:学习者独立了解任务及问题，以及必需的工作技术 力方案:学习者独立或与其他学习者共同对任务的解决方案进行规划促进相 互沟通，培养分析性思维决策:学习者向其他学习者和教师介绍方案-和信息搜

34、集成果以保证流程 没有缺陷实施 学习者使用刚学到的知识解决问题促进他们的职业工作能力检查:学习者自己对应是值/实际值进行比拟并考虑结果。有助于工作的控制和修正。L >评价:学习者自己评价和分析结果使得学生从错误中学习自评和讲演今必须与教呻探讨评价检查曲立寻我解诀亦注今可以与教帅讨资讯实施自我监揑尽可能地不曼与戟师捉讨独立开展工毎今尽可能地不長与教师搾讨独立方案曜决办注今可以呈教帅探讨设想解决办祛必须与教师探讪行动导向课程的要求标准工作任务9/1在完整的行动过程中工作的第一步要完成的是 收集信息.请您思考，为什么这个步骤对技术工人很重要。思考一个非常具体，且能 说明收集信息重要性的例子。在

35、收集信息工作中肯定存在难度等级。根据 由易到难排列您的答案。在20分钟内独立完成这项任务报告人会告知您接下来流程。(工作任务9/2工作的第二步要完成的是工作方案 请您思考，为什么这对于技术工人是重要的一步。思考一个非常具体，且 能说明方案重要性的例子。在方案中肯定存在难度等级。根据由易到难排 列您的答案。在20分钟内独立完成这项任务报告人会告知您接下来流程。工作任务9/3工作的第三步要完成的是决策请您思考，为什么这对于技术工人是重要的一步。思考一个非常具体，且 能说明决策重要性的例子。在决策中肯定存在难度等级。根据由易到难排 列您的答案。在20分钟内独立完成这项任务报告人会告知您接下来流程。(

36、工作任务9/4工作的第四步要完成的是实施 请您思考，为什么这对于技术工人是重要的一步。思考一个非常具体，且 能说明实施重要性的例子。在实施中肯定存在难度等级。根据由易到难排 列您的答案。在20分钟内独立完成这项任务报告人会告知您接下来流程。工作任务9/5工作的第五步要完成的是 检查请您思考，为什么这对于技术工人是重要的一步。思考一个非常具体，且 能说明检查重要性的例子。在检查中肯定存在难度等级。根据由易到难排 列您的答案。在20分钟内独立完成这项任务报告人会告知您接下来流程。(工作任务9/6工作的第六步要完成的是评价 请您思考，为什么这对于技术工人是重要的一步。思考一个非常具体，且 能说明评价

37、重要性的例子。在评价中肯定存在难度等级。根据由易到难排 列您的答案。在20分钟内独立完成这项任务报告人会告知您接下来流程。厂能力培训I工作任务10小球滑道制作请您组成工作小组每组最多 8人您和您的小组方案并建造一个小球滑道.只允许使用材料箱中的材 料。用完整行动的六个步骤制造一个模型。目标是找到一个有 创造性的解决方案，以满足 规定，到达功能要 求。滑道应满足以下标准：? 高度：至少80cm.? 至少3种特殊效果? 结束时，所有的小球都必须在目标容器内。时限：90分钟.完成后请向其他参与者展示您的kugelbah n,演示功能和其优点对学校引入行动导向的学习领域课程的几点操作性建议?为改革成立

38、工程小组。小组成员除理论课老师、实训课老师、公共课教师外，部门领导、校领导也要参加?确定目标和工程方案成立一个骨干教师团队不是单个个体，这个团队以后是要一起 进行团队教学的，院校领导和部门负责人也应该参加? 确定的教育理念和方案? 尽快组建教学实施团队，对其进行培训和辅导? 提供新的教学环境和教室布置?如果教育主管部门没有规定框架教学方案团队共同开发学习领域大纲将学习领域转化为学习情景内容、能力、实施转化共同确定、开发教学工程确定学习情境教学时间和内容深度和能力要求尽可能和企业一 起明确? 适应学习情境的课时组织安排学校开展体系，质量管理体系建立教室人员配置、学习场所安排和配置、实训课的安排

39、在课程的根底上，按一定教学原那么设计教学法方案大纲共同完成学习资料的设计和开发试验性教学、反思、完善课程建立课程反应循环，不断检查实际实现教学目标的是否到达设计 的教学目标方法专题讨论班1学校管理层面:-建立课改教学支撑体系-定期的教师培训教学法、专业方面-组建逐步开展教学团队召集适宜的人选- 与企业行业交流-团队有足够的时间保证-所有团队成员的会议机制-建立团队沟通的根本原那么和方式-逐级授权-明确院校的教育理念-在学习领域中整体学习的教学设备设施 主持教学活动所 需工具,-建立一体化的专业教室-适合学习领域内容的课时安排-院系领导积极参与-学校开展/质量管理体系建设教师安排/教学团队：-同

40、一年级教师素两可以减少团队-综合性一体化的课程-不再是单一课时45分钟-模块化课程-给出足够的时间，逐步形成真正意义上的教学团队-共同的目标，共同的教育理念-理论和实践紧密结合-统一行动导向教学的学习资料，-教学方法-共同的备课场所-与现实工作世界的合作-完成工程，企业任务订单-共同定期的教师培训-工程管理，质量管理体系建设学习资料：-团队中所有的教师共同的，有利于自我组织学习的学习材 料工程导向评估和评价：-建立统一的能力评估系统-自评与互评-强调和开发个体的学习效率-课堂教学组织形式教师为中心的课堂在以教师为中心的课堂中一切都由教师指挥在自我负责的学习中，必须取代 教师的控制权单一学科/单

41、人授课工程/过程/ 相互关联的课程模块对如何系统建立开展一个能够面向未来的现代职业教育的 思考相关培训课程培训模块1开发现代职业教育课程目标内容注释?在对职业教育的要求 不断发生变化的背景 下，开发新的教学计 划和内容?理解现代职业教育方案 例子：学习领域理念-对工作岗位要求的改变-社会变迁-新技能-能力特征-科技的复杂性-知识量-客户要求-对雇员的要求-开发新教学方案的系统化的行为方式-学习领域表述?实施组织的转变?构建教学团队?改变学校组织形式-对教师团队的要求-教师团队开发-“新教师的角色理解?与教师团队独立设计 开发学习情境，确定 职业教学工程?从教育方案到学习情境 的结构化程序方式?工程寻找?学习情境的系统化开发范例式-体验和观察行动导向课程-共同确定实现的目标-实施对学习情境的系统化开发-说明和确定内容和能力-联结理论和实践培训模块2亲身体验行动导向的教学方法目标内容注释?亲身体验行动导向教 学活动并学习尝试自 己实施?认识自主学习的必要 性，并尝试教学实施?成功进行教学法工作的前 提条件-学生必需的能力-教师必需的能力-学习过程的相互关系?体验并接受教学法的 培训，以后能够独立 使用。?如何在教学中到达让学生 独立学习和工作的方法-体验几种被选定的方法-方法的使用可能性-构建方法-培训选定的方法-将方法运用