从生活中寻找数学 把数学带进生活

1、.从生活中寻找数学 把数学带进生活我们的生活到处充满数学，老师在日常组织学生学习的过程中，注意把数学知识与实际生活联络起来，不仅为学生提供丰富的感性材料和生活经历，学生学习数学就会感觉很轻松、快乐。而且，为学生在生活中用数学打下良好的根底。一、用最熟悉的素材学数学新课标倡导老师充分利用学生己有的生活经历，随时引导学生把所学的数学知识运用到生活中去，解决身边的数学问题。理解数学在现实生活中的运用，体会学习数学的重要性。因此在组织学生学习时，为学生创设一个生活情境，到生活中去解决身边的数学问题。如在学习长方体和正方体这部分教材时，让学生对自己最熟悉的文具、生活用品等进展观察、比较、操作、尝试，从而

2、建立起空间概念。在教学中鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同程度，再让学生探究在我们身边、我们周围的物体。二、注重个性差异，多样化的思维探究波利亚说：“学习任何知识的最正确途径是通过自己的理论活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联络。现代教育理论主张让学生动手去“做科学，而不是用耳朵去听科学。因此教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的时机，使学生在动手中去发现。在发现中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的交互作用种探究、创新，在探究中找到解决问题的方法。在小组的探究中得出了多种不同的解决问题方法，

3、课堂异常活泼，从而增强了学习数学的兴趣和信心。学生兴趣浓重，人人学有所获。在各小组的探究中，还联想到生活中的排队是按高矮排的。通过生活中的实例使学生感到了数学就在身边，到处都有数学，数学知识离不开生活。三、学习方法多样化要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明

4、朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。新课标倡导这样的学习方式：亲身理论，自主探究，合作交流，勇于创新。强调从学生己有的知识和生活经历出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象为数学模型，并进展解释与运用的过程，从而获得对数学的独特体验，把数学学习活动变成一个生动活泼的、主动的和富有个性

5、的过程。在理论中体会到数学的奥秘，感受到数学的乐趣，构建了一个生动活泼的数学学习环境。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。把数学带进生活，能使每个学生的兴趣、思维、个性等方面都得到展示。现代社会尤其是倡导个性的张扬，教育也越来越讲究以学生为本。每个学生都有自我开展的需求，应当得到尊重、信任和关心。作为老师，作为学习活动的组织者、引导者、合作者是学习的伙伴，是建立在互相依附互相信任的根底上的，他们的关系是大朋友与小朋友的关系。可以畅所欲言，想说什么就说什么，在愉悦的气氛中学习自己喜欢学习的数学。在同一片蓝天下师生共同探究，在体验中获取更多的数学知识。师生同乐学数学，易学、乐学。