中美科学教育的差异研究

1、 中美科学教育的差异研究近十几年来，随着国家和国家之间竞争的加剧，科学技术进入了有史以来发展最快的历史阶段，世界各国都重视中小学科学教育。美国的科学教育从整体上来讲有独特的长处，有不少地方值得我们借鉴学习。1. 课程与教材的比较1.1科学教育课程目标的比较。 都立足于提高全体学生的科学素养：美国国家课程教育标准的第一条原则规定：“科学是面向所有学生的”，它以促进全体学生的学习作为出发点，而且充分考虑了不同年龄阶段学生的兴趣、需要和能力，同时也考虑了学习困难学生的现实状况。我国的科学课程的宗旨同样是”全面提高每一个学生的科学素养”。 标准都注重学生的全面发展，认为正规学校的教育应当把“使学生形成

2、科学的世界观和价值观以及掌握科学的认识方法作为一项重要紧迫的任务。”课程内容的选择应少而精，体现儿童的主体性。1.2 科学教育的课程内容标准比较。 美国的科学教育从幼儿园开始，有具体的教学内容，而且是从身边的具体现象入手，符合学生的年龄特点。随着科技的迅速发展，美国科学课程综合化的趋势愈加明显，这不仅出于减少课程数量的考虑，也反应了当今科学技术发展的趋势，即“各门自然科学之间的界限变得越来越模糊，主要的概念变得更加统一”。这也是当今科学技术整合性对科学教育的必然要求。与美国不同，我国的科学教育课程从小学三年级开始，不象美国科学教育的课程那样在各年级都比较详细和具体。我国中学科学教育长期以来实行

3、分科教学，小学科学教学识综合性的，但教师普遍缺乏综合科学的训练，而且小学科学教学至今尚未真正受到重视。近年来，一些省市在初中进行综合理科教学改革，但阻力较大，困难不少。2. 教与学的差异2.1 教师中心与学生中心。 我国中小学科学教学结构紧凑，以教师的讲解和提问为主，其教学模式是以教师为中心。复习与重复性练习是教师用来控制和巩固课堂教学的主要手段；学生反复练习以便熟练解答与考试相似的问题。近年来，我国教育理论界大力提倡学生主体性和以学生为中心的教育思想，鼓励学生积极参与教学过程，让学生掌握科学探究的过程、方法，但这种努力在“应试教育”的环境里很难得到贯彻。与此相反，美国中小学科学课堂是以学生为

4、中心的，这表现在美国教师更加重视学生的兴趣、个性和创造。他们的教学方式也更加随意，在课堂上十分幽默，教学中穿插科学古诗，使用大量的身体语言等等。在师生关系方面，美国教师与学生的关系很随意，他们鼓励学生成为与他们平等的人，允许学生怀疑、提出问题、标新立异、与众不同。这些我们在美国课堂视频和美国电影里面都能发现。2.2 演绎推理与归纳推理。 演绎推理是我国科学教学的主要方法，教师首先一步步地提出概念和理论，然后使用教材上的问题阐明这些概念或理论。在教基本理论和概念时，教师必须做到“正确”、“详细”和“严谨”。美国科学教师倾向于在科学教学中使用归纳推理方法。他们引导学生从观察具体的经验事实开始，逐步

5、逼近概念和理论。在教学过程中，利用日常生活中的实例，发展学生独立思考的能力，并要求学生参加动手操作活动，有些教师甚至引导学生做真正的科学实验研究。2.3 理论与实践的关系。 中美两国中小学在科学教学上的差异还表现在对待理论与实践的关系上。在我国科学课堂上，过分强调理论学习，而演示与实践活动却常常被忽视。在我国文化传统里，重理论而轻实践的观念根深蒂固，从考试制度上看，大学入学考试偏重考理论，对于实际工作或实践重视不够。这是科学教学偏重理论而忽视实践的重要原因。2.4 主动学习与被动学习。 学生的学习方式和学习策略深受教学方式和方法的影响。在我国，学生从上学时起就围绕着教师，教材和考试转，听课，做

6、笔记，背诵，做练习是大多数学生的主要学习策略。他们学习的基本科学概念通过螺旋式课程从低年级到高年级反复巩固。因此，一般而言，我国学生在科学基本知识的掌握上比较扎实。然而，我国的文化传统并不鼓励学生提问。学生要提问时，得先举手，然后站起来问老师，这就制约了许多学生的提问。学生在课堂上紧紧围着老师转，很少有机会主动学习。甚至到了研究生阶段，有些学生还不知道如何确定和选择课题。美国老师在课堂上给予学生更多的自由，学生提问不需要教师的允许，也不需要站起来，他们往往问的很多。在实验教学时，学生通常有机会自己准备设备和材料，并独自进行实验。教师还要求他们撰写实验报告并向全班同学汇报。显然，美国学生在学习上

7、比我国学生更加主动，更为独立，更具有创造性。3. 小学科学课重视程度及教师情况的比较 总体看来，我国科学可属于副科，仍没有引起全社会范围内的足够重视。在我国大多数小学科学教师中，一些小学科学教师原有的专业知识不能满足教学的需要，对教材缺乏整体性的把握。在我国很少有大学开设科学教育专业，所以培养的科学教师少之又少。像大专院校毕业的教师，不会被市级学校聘用。而县级及以下学校没有开设科学课程，如果有科学课程就让其他任课老师代课，所以科学专业毕业的教师都改教其他学科。美国小学教师均由设在大学的教育学院（系）培养，至少应取得学士学位，除了学历达标外，教师还要具有学识丰富、诚实正直、身体健康等素质。教师在

8、大学期间都接受了理性相关学科的学习，在职期间也经常有各种各样的专业培训课程，经常有接受各种专业培训的机会。因此，小学科学教师的总体情况是：学历层次高，知识非常丰富，驾取教学的能力特别强。4. 教学资源的差异 我国大多数城市小学有供科学课教学专用的实验室，配以实验实验器材、模型、挂图、标本等；少数学校有多媒体课件、乡土教学，还有互联网可供学生使用。有些学校能积极利用课外资源如科技馆、博物馆等。部分农村学校没有专用的实验室，但是有少量实验仪器、教学录像、模型、挂图等。尽管我国的科学课教学资源状况有了明显改善，但与美国相比还有很大差距。在美国的小学中，教室里有许多不同类型的书架，一个20名左右学生的班级足有500多册书，随时可以翻阅。教室里多媒体计算机、打印机、电视机、录像机、录音机、投影仪等现代化设备一应俱全，还有和书本配套或适合课外阅读的大量教学软件随时可用，课堂有限的空间得到延伸，学生获得的信息是多元化的，开放的。公共教学资源也对小学科学教育提供了大力支持。因此，形成了颇具规模的教育的社会支持系统。中美两国的科学教育课程都立足于培养学生高度的科学素养，但我国的科学教育课程才刚刚起步，一些方面仍需向先