幼儿教育心里测试题Word文档

1、幼儿教育心里测试题一、单项选择题1 .在不理解的情况下，幼儿也能熟练地背诵古诗，这是 （）。A.意义记忆B.理解记忆 C.机械记忆 D.逻辑记忆2 .没有人脑中建立的表象，就不可能有（）。A .识记 B .保持 C .再认 D.回忆3 .（）认为，遗忘是因为学习和回忆之间受到其他因素的影响作用。A.干扰说B.消退说C.压抑说 D.定位说4 .从记忆的提取方式讲，儿童最先出现的记忆是（）性质的记忆。A.感觉B.运动C.再认D.再现5 .昔日同窗情，至今常怀念，这属于（）A.运动记忆B.情绪记忆C.形象记忆D.语词记忆6 .原始的记忆因素是指（）。A .经验 B.习惯化 C.条件反射 D.言语7

2、.关于各种记忆出现的时间由早到晚依次是（）。A.运动记忆一形象记忆一情绪记忆一语词记忆8 .情绪记忆一形象记忆一运动记忆一语词记忆C.语词记忆一形象记忆一情绪记忆一运动记忆D.运动记忆一情绪记忆一形象记忆一语词记忆9 .记忆潜伏期指的是（）时间的长短。A .识记B .再认C .保持D.回忆10 考试答题，这主要是（）。A.回忆B .识记C .保持D .再认11 .随着年龄的增长，幼儿形象记忆和语词记忆的差别（）。A .不会变化B .不会缩小C.逐渐增大D .逐渐缩小12 .较长系列材料，前面的内容记忆效果差，是受下列哪种抑制的干扰?（）A.前摄抑制B .倒摄抑制 C.前后相互抑制D.暂时性神经

3、抑制13 .把记忆的材料保存在头脑中的环节是（）。A .再认 B.再现 C .保持 D .识记14 .幼儿能够出现可以保持终生的记忆在（）。A. 12岁B, 34岁C. 12岁以后D. 34岁以后15 .人类短时记忆的广度为（）。A. 5+ 2个信息单位B. 7±2个信息单位C. 6 ±2个信息单位D. 8 ±2个信息单位15 .个体经验的积累主要靠（）A.感知B.想象 C.保持D.识记16 .（）把知觉和想象、思维联结起来。A.感觉B.意志 C.行为 D.记忆17 .艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘过程在学习后（）内进展最快A.31天B. 6天C.1天 D.20分钟

4、18 . 3岁前儿童的记忆一般不能永久保持，这种现象称为（）。A.短时记忆B.瞬时记忆 C.记忆容量不足D.幼年健忘19 .()真正发生后，再认的内容和性质也迅速发生变化。A .感觉 B .运动 C .想像 D .语言20 .据幼儿活动的()，可把记忆分为有意记忆和无意记忆。A.针对性 B.目的性 C.集中性 D.主动性二、填空题1 .记忆是人脑对过去经验的保存，包括 、三个环节，其中恢复又分 和 两种形式。记忆的保持有其相反的过程是 。2 . 3岁前，儿童的记忆一般不能永久保持的现象称之为 ,和幼小儿童大脑皮质的发展有密切关系。3 .记忆广度是单位时间内能够识记的材料的数量，人类短时记忆的广

5、度一般为 个信息单位，其增长 受生理发展水平的局限。4 .对所记材料的意义和逻辑关系不理解，应用简单的、机械重复的方式进行的记忆称之为 。根据所 记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解，运用一定的记忆策略进行的记忆称之为 。5 . 和 是再认和回忆的前提。6 .是指事物不在面前而在头脑中呈现出来的形象。表象可分为 和。表象的特征是 和。7 .表象和思维都具有概括性，但表象的概括用的是 ，思维的概括用的是 。8 .艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘规律，简单地说就是 。9 .当要求幼儿记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一道出现的其他东西，这种现象叫做。10 .较长系列材料，后面的内容记忆效

6、果差，是 的作用。 三、名词解释1 .记忆2 .幼年健忘3 .记忆广度4 .工作记忆5 .表象6 .延迟模仿7 .机械记忆8 .意义记忆9 .保持10 .艾宾浩斯遗忘曲线11 .干扰说四、简答题1 .幼儿常用的记忆策略是什么 ？2 .简述艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示遗忘的规律。3 .记忆在幼儿心理发展中的作用主要表现在哪些方面？4 .简述遗忘的干扰说。5 .如何科学地组织复习？五、论述题1 .试论述记忆在幼儿心理发展中的作用。2 .试论述记忆的保持和遗忘规律在幼儿活动中的应用。3 .请说说幼儿记忆发展中容易出现的问题，你如何采取应对措施？4 .论述36岁幼儿记忆发展的特点。六、案例分析我们经

7、常发现这样一种现象：幼儿教师花大力气教幼儿记住某首儿歌，有时候孩子们不能完全记牢，但他 们偶尔听到的某个童谣、看到的某个电视广告，只需一两次就能熟记心中，结合幼儿记忆的这一现象，请 你分析一下影响幼儿无意识记忆的因素。答案与解析 一、单项选择题1. C.机械记忆指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，应用简单的、机械重复的方式进行记忆。在不理 解的情况下的记忆都是机械记忆。2. B.保持是建立在表象的基础上的。3. A.干扰说认为，遗忘是因为受到其他因素的干扰。4. C.从记忆的提取方式看，再认比再现早。5. B.同窗情是情感方面的，当然就是情绪记忆。6. B.最原始的记忆因素是习惯化。7. D.

8、记忆出现时间由早到晚是运动记忆、记忆、形象记忆、语词记忆。8. C.记忆潜伏期指保持时间的长短。9. A.考试主要还是回忆，即再现，而不是再认。10. D.幼儿以形象记忆，随着年龄增长语词记忆逐渐发展，其差距逐渐缩小。11. B.倒摄抑制是指后面的学习对前面的学习内容的干扰。12. C.保持是记忆的材料保存在头脑中的环节。13. D. 34岁以后，幼儿的某些记忆可以保持终生。14. B.人类短时记忆的广度是 7± 2个信息单位。15. A.记忆是个体经验积累的主要手段。16. D.记忆是感知想像与思维的中间环节。17. D.遗忘过程在学习后20分钟内进展最快。18. D.不能记忆起3

9、岁前发生的事称之为幼年健忘。19. D.语言的真正发生，是第二信号系统的逐渐形成，记忆内容与性质也会发展迅速变化。20. B.有意记忆和无意记忆是依据记忆的目的性来划分的。二、填空题1.识记保持恢复再认再现遗忘2.幼年健忘3. 7+24.机械记忆意义记忆5.识记保持6.表象记忆表象想像表象直观性概括性7.形象语词8.先快后慢9.偶发记忆10.前摄抑制三、名词解释1 .记忆：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程，包括识记、保持、恢复三个环节，其中恢复 又分再认和再现两种形式。2 .幼年健忘：3岁前儿童的记忆一般不能永久保持的现象，和幼小儿童大脑皮质的发展有密切关系，也和中枢神经系统神经细

10、胞的连接 突触的功能成熟水平有关。3 .记忆广度：指单位时间内能够识记材料的数量。人类短时记忆的广度一般为7±2个信息单位，其增长受生理发展水平的局限。4 .工作记忆：指在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。在幼儿期，随年龄的增长，工作记忆的能力越来越高。5 .表象：指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现。根据加工创造的程度，表象可分为记忆表象和想像表象，也可分为具体表象和符号表象。6 .延迟模仿：指当刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行动。儿童的延 迟模仿和表象发展有关。7 .机械记忆：指对所记材料的意义和逻

11、辑关系不理解，应用简单的、机械重复的方式进行记忆，即平时所 说的“死记硬背”。8 .意义记忆：指根据所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解，运用一定的记忆策略进行的记忆，因此 又称理解记忆或逻辑记忆。9 .保持：指对已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，即把感知过的事物、练习过的动作、体验过 的情绪情感、思考过的问题等，以一定的形式在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复的中间环节。10 .艾宾浩斯遗忘曲线：指德国心理学家研究发现的揭示遗忘规律的图像表示方法。其基本内容是：遗忘 在学习后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢。简单说就是，遗忘的进程是“先快 后慢”。11 .干扰

12、说：是揭示遗忘原因的一种理论学说。其内容是：遗忘是因为学习和回忆之间受到其他刺激的干 扰，一旦排除干扰，记忆就能恢复，干扰因素很多，主要是学习材料、疲劳和紧张情绪等的干扰。四、简答题1 .幼儿常用的记忆策略有：反复背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接的语义识记。2 .艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始， 且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢。简单说，就是“先快后慢”。3.记忆在幼儿心理发展中的作用，主要表现在以下几个方面：(1)记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展离不开记忆。知觉中包括经验的作用，特别是知觉恒常性和空 间知觉，更和经验密切相关，而经验的积累主要

13、靠记忆。(2)儿童的想像和思维过程依靠记忆，记忆把知觉和想像、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想 像和思维，儿童最初的原始想像和记忆不容易区分。(3)儿童学习语言靠记忆，记住声音的语义，交际时对句子的理解和连贯性的保持都需要记忆。(4)儿童情感、意志的发展受记忆影响，记忆使儿童积累一些情感体验的经验，从而使情感丰富起来。意志 行动离不开记忆。4 .遗忘的干扰说是揭示遗忘原因的一种理论学说，内容是：遗忘是因为学习和回忆之间受到其他刺激的干扰，一旦排除干扰，记忆就能恢复。干扰因素很多，主要是学习材料、疲劳和紧张情绪等的干扰。5 .科学地组织复习，可以从以下几个方面进行：(1)及时复习。幼儿

14、记忆保持的时间较短，记忆的正确性差，容易发生遗忘，因此，帮助幼儿及时复习是十 分重要的。在幼儿的教育活动中，对于一些目标中要求幼儿掌握的知识技能，教师要帮助幼儿及时复习巩 固。(2)合理分配复习时间，分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用。(3)利用记忆恢复的规律，幼儿有一种特殊的记忆恢复现象，即回涨现象。这就要求我们指导孩子进行科学 的分散复习，分散复习不是简单重复，而要使复习方式多样化，做到眼、耳、手、脑并用。要正确看待“回 涨”现象，并利用这一规律组织孩子学习、游戏。五、论述题1 .幼儿的记忆在其心理发展中起着重要作用，其具体表现在三个方面：(1)记忆在幼儿生活中的作

15、用。在日常生活中，人们常用奶瓶喂幼小的孩子吃奶，当孩子一看到奶瓶，就会做出要吃奶的反应，这是他知觉的经验在起作用。 对奶瓶的知觉和过去的经验建立联系，依靠的就是记忆。(2)记忆在幼儿游戏中的作用。在幼儿的游戏活动中，无论是角色游戏还是结构游戏，孩子都是在进行着想 像，而这想像的“原材料”就是通过记忆在幼儿脑中保存下来的事物的表象，即感知过的经验。如果没有这些经验，又谈何游戏呢 ？如“南京长江大桥”的搭建游戏，如果没有幼儿头脑中的“原形”，孩子就无法进行这个活动。(3)记忆在幼儿学习活动中的作用。幼儿期的学习活动是有限的，即使如此，也总有知识经验的积累。只要有积累，就必然离不开记忆。打一个最简单

16、的比方：如果幼儿没有记忆，那么就可能出现老师 “现在”、“将 来”永远在教孩子认识“小兔子”、 “小猫”，孩子则永远处在“今天”的学习阶段。2 .遗忘指对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有几种情况：不完全遗忘，能再 认不能再现；完全遗忘，既不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现；永久性遗忘，永远 不能再认或再现。遗忘的规律。艾宾浩斯无意义材料遗忘曲线揭示了遗忘的规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单说，就是“先快后慢”。依据这一规律，我们在对幼儿进行教育时应该： (1)科学组织复习：及时复习；合理分配复习时间，分散复习和集中

17、复习相结合，复习方式多样化，多 种感官综合运用；利用记忆恢复的规律、回涨现象。这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，分散复习不是简单重复，而要使复习方式多样化，就要做到 眼、耳、手、脑并用。正确看待“回涨”现象，利用这一规律组织孩子学习、游戏。(2)排除影响保持的因素，科学地安排识记材料，排除影响学习材料之间的干扰。前摄抑制和倒摄抑制，受 前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排及识记的巩固程度等条件影响。(3)复习或学习时应注意：同一时间不能要求孩子学习识记的内容太多；要求孩子巩固、牢记材料或事 情。不能把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习，而应交错安排。先学习、巩固一种，中

18、间安 排休息或学习另一种内容、性质完全不同的材料，以减少或防止干扰。(4)排除疲劳的干扰：识记时形成的暂时神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。因此要注意用脑卫生, 排除疲劳对记忆保持的干扰。(5)复习或学习时应注意：学习或识记活动安排要劳逸结合、动静交替、适当安排；不同性质的学习内容要 交替安排。3 .幼儿记忆发展中常出的问题有以下两种。(1)偶发记忆。在幼儿记忆的发展过程中，还存在着一种被称为偶发记忆的现象。这种现象是指当要求幼儿 记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一道出现的其他东西。在幼儿园里我们常看到，老师出示贴 绒小鸭，问幼儿有几只鸭子，有的幼儿却答成鸭子是黄颜色的。应对措施

19、：由于幼儿对课题选择的注意力、目的性不明确，把没必要的偶发记忆课题也记住了，结果使中 心记忆课题完成效果不佳。幼儿教师要重视这种幼儿特有的记忆现象，注意引导幼儿朝有意记忆方向努力 发展。(2)“说谎”问题。幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实与想像混淆，用自己虚构 的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情，当作自己亲身经历过的事情来回忆。这种现象常被 人们误认为幼儿在“说谎”，这显然不对。教师应该正确对待这种现象，假如幼儿是由于记忆失实而出现言 语描述与实际情况不符，那么不能看作是有意说谎。应对措施：这是由于幼儿心理发展不成熟而造成的。随着年龄的增长，幼儿的这种情况会有

20、改变。因此， 教师不能随便指责幼儿“不诚实”，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和想像的东西区分 开来。4 .幼儿无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展，达到相当高的水平；记忆的意识性、理解性明显提高， 表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续发展。这表明记忆发生了质的变化。(1)意识性：无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。首先，无意记忆占优势。无意记忆的效果优于有意记忆； 无意识记效果随年龄增长而提高；无意记忆是积极认知活动的副产物，不是直接接受记忆任务和完成记忆 任务而产生，而是在完成感知和思维任务过程中的附带结果。幼儿无意识的效果依赖于：客观事物的性 质；客观事物与主体的关系；认知活动的主要对象或活动所追求的事物；活动中感官参加的数量； 活动动机。其次，有意记忆逐渐发展。有意识记在成人教育下产生；有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动 机；有意再现的发展先于有意识记。，(2)理解性：记忆的理解和组织程度逐渐提高。机械记忆用得多，意义记忆效果好。较多运用机械记忆，可 能是因为：大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能留下痕迹；对事物理解能力差，对材