幼儿园大班科学主题经典教案范例三篇

1、幼儿园大班科学主题经 典教案范例三篇课 堂是幼儿学习 、思考的 场 所，教学的 过 程 设计 要 简单 有效。 简单 的 设计 可以 给 幼儿留下更多的学习时间 和空 间 ， 让 他 们 去 发现 和建构出新知。下面就是小 编给 大家 带 来的幼儿园大班科学主题经 典教案范例三篇，希望能帮助到大家!活动目标1 .喜 欢 玩 报纸 ， 积 极探索 报纸 的不同玩法。2 .能想 办 法把 报纸变 成 纸 球，并探索出固定 纸球的方法。3 .体 验探索成功的快乐 。活动准备幼儿准 备 ：使幼儿具有一定的玩纸 的 经验 。教具准 备 ： 报纸 、小 篓 子、彩色毛线 、彩色橡皮筋、包装袋、透明胶布、双

2、面胶、固体胶、 乒乓 球拍、羽毛球拍、足球门 、小 篮 球架、剪刀、小背 篓 。活 动过程1 .自由玩 报纸 ， 积 极探索 报纸 的不同玩法。教师引导 ：老 师今天 带来了很多 报纸 ，我 们要和 报纸 一块 儿做游 戏。 请你们每人拿一 张报纸 玩一玩，看看可以怎么玩，比一比谁 玩 报纸的方法多。幼儿自由玩报纸 。 （折叠、抛、投掷 、跨跳、 顶在头 上玩等 ）教师与幼儿共同交流报纸 的玩法。（幼儿把报纸 放在地上，找张椅子坐下来）2 .探索 报纸变纸 球的方法。教师引导 ： 刚才我 们用报纸 玩了很多游戏，有的把 报纸 折成小 动物玩，有的把报纸 向上抛着玩，你们 想不想把 报纸变 成球

3、来玩呢?用什么办 法能把 报纸变 成球呢?想 变 成什么样的球 ?（能提供足够 的 报纸 ，接着，出示羽毛球拍、 乒乓 球拍、足球门 、小 篮 球架 ）我们带 着自己的球来玩一玩吧。幼儿自由玩。教师 巡回指 导 。3 .探索固定 纸 球的方法。教师引导 ：玩了 这 么长时间 ，看看你的 纸球有什么 变化。幼儿：散了，不圆 了。教师 ：玩了一会儿，纸球就有点散了，没有原来那样圆 了，那怎 样才能 让你的 纸球变得紧紧 的、 圆圆 的，更好玩呢?我 们 用什么来固定纸球呢?（教师 出示材料）我 们 来 试 一 试谁固定得又快又好。幼儿探索固定纸 球的方法。4 .师 幼共同游戏 ：投篮 。教师引导

4、： 刚才小朋友投篮的那个架子是不动的，很容易投。 现在，我来当 篮球架（老师把小背篓放胸前） ，在前面跑，看看谁有本 领把球投 进我这 个小背 篓 中来，好 吗?活动反思（一 ）崇尚 简约幼儿园科学活动 的 简约 化，是指 对 科学活 动 中的情境 创设 、 资 源 选择 、活 动组织 、 结构安排、媒体使用等各教学要素的精确把握和有效利用，使教学活动变 得更 为简洁 、清晰、流畅、凝 练、深刻。 简化后的幼儿园科学活动，意味着幼儿有足 够的时间 探究操作，有足够 的空 间 展现 自我;教 师 有足够 的机会促 进 生成，有足 够 的 时间 研究幼儿。1 .材料 简单实 用。本活 动 提供 给

5、 幼儿的操作材料是幼儿生活中最为 常 见 的 报纸 ，幼儿在折、 团 、固定 纸球等活 动 中，建构了关于报纸 的相关 经验 ，体验 到了探索、发现 、 获 得成功的喜悦情感。因此，科学探究应 从幼儿身 边 的事物开始，引 导 他 们 关注周 围 生活和常 见 的事物， 发现 其中的趣味和奥妙，这 有利于保持幼儿的好奇心，激发 他 们 的探究热 情，使他们 从小就善于观 察和发现 。2 .过 程简洁明了。课 堂是幼儿学习 、思考的 场 所，不是表现 教 师 才 艺 的 场 所。教学的 过 程 设计 要 简单 有效。 简单 的 设计 可以 给 幼儿留下更多的学 习时间 和空 间 ， 让 他 们

6、去 发现和建构出新知。 环节的预设 不在于多，而在于精和简。本活 动的教学 环节简单 而清晰：自由玩报纸 ，探索 报纸的不同玩法-探索报纸变纸 球的方法-探索固定 纸球的不同方法。这三个环节看似简单，却是我根据大班幼儿的年龄 特征、知 识 水平并对 教材的重、难 、疑点 进 行深入分析的基础上拟定的一个大致框架。3 .内容 简约 充 实 。幼儿园课堂教学的时间是一个常数，一般是小班1520分钟，中班2025分钟，大班2530分钟，要想在一次课堂教学中对一个物体或现象进行深入、全面的探究，是 不太可能的，因 为 幼儿的学 习 精力也很有限。因此，要提高课 堂教学的效率，教师 必 须 追求教学内容

7、的 简约 。活 动侧 重于让 幼儿在自由玩报纸积 累相关 经验 的基 础 上，探索 报纸变成 纸团 的方法， 进 而自然而然地导 入固定纸 球的环节 ，内容 虽 然 简约 ，但幼儿的探索是充实 的、快 乐 的。（二 ） 回归 本真本真 课堂中的 “本 ”是指以人 为本，以幼儿的发 展 为 本; “真”是指 课堂教学的真实 ，同 时也是指幼儿的童真。本真课 堂 应 尊重幼儿的真实 体 验 ， 应让 幼儿得到限度的自由，使他们在自由的天地里任意驰骋 、 创 造。1 .尊重幼儿的真实 体 验 。真实是课堂的生命。本活动的三个 环节 ，是从独自玩报纸 、两两合作玩报纸 、集体玩报纸 ，到自己探索报纸变

8、 成球的方法，再到最后环节 中自己 选择 材料固定纸 球。幼儿的体验 是充分的、真实 的，是幼儿自己 对 真 实 的材料 进 行真 实 的 观 察与操作而获 得的真实 体验教师在每个 环节 中，充分尊重每个幼儿的表达和 创 造方式，及时肯定他 们独特的体 验与表现 。如在自由玩报纸 的活 动 中，教 师 关注幼儿在活动 中的表 现 ， 对 幼儿表现 出来的独特玩法及 时 肯定，并引导 幼儿用自己的语 言表达自己的探究过 程。2 .营 造自由 创 造的氛 围 。自由是生命存在的形式，是获 得 创 造的源泉，而创 造是人的本质 力量的追求。本活动中，从幼儿 兴奋 的神情中，我们 可以看到他们 的探

9、索是自由的、快乐 的。一 张张报纸 在幼儿的手中变成了他们喜欢的篮球、排球、足球、兵 乒球、沙滩排球他们进行着激烈的 足球、 乒乓 球和投 篮 比 赛 。当幼儿在比赛 中不断地搓、揉纸 球 时 ，教师 及 时 地点拨 ，激起了他 们 固定 纸 球的愿望。在这 个 环节 中，他 们 自由 选择 材料，采取独立或两两合作或请 教师 帮忙的办 法固定纸 球，然后用固定好的纸 球再去进 行投 篮 、足球射 门 等比 赛 ，从中体 验到自由 创 造、 获 得成功的快乐 。幼儿 对 影子 这 一有趣的光学 现 象特 别 感 兴 趣，他们 喜 欢 和影子做游戏 ，因此我 们经 常会开展有关影子的科学活动 ，

10、 这 些活 动 一般都是 围绕 着影子 产 生的原理展开，幼儿 较难 理解其中 蕴 含的科学道理。本次活动 我 们 运用反 证 的方法，通过为动 物的影子找 “眼睛 ”， 让幼儿自己对 有关影子的错误 或模糊的前概念进 行 验证，从而 进 一步理解 纸挡 住光就会出 现影子，而纸 没有 挡 住的地方光就能透过 等粗浅的科学知识 。活动目标1 .探索 为动 物的影子找 “眼睛” 的方法，知道纸 没有 挡 住的地方光能透过 ，反之 则产 生影子。2 .能与同伴合作观 察和 记录 ，并 对 生活中的光和影的 现 象有 继续 探索的 兴趣。活动准备1 .幼儿操作材料：剪纸动 物的 头饰 、手 电 筒、

11、剪刀若干、背景板一块 、幼儿 记录纸 若干。2 .教师演示材料：关于 动物影子的PPT、已剪好眼睛的兔 头、手电筒、集体记录纸一 份。活 动过 程一、 说说 影子，引起兴 趣1 .师 ： 这 几天我 们 都在玩影子游戏 ，你 们发现 影子有哪些有趣的现 象 ?幼：影子有时 会 变 得很 长 ，有 时 又会变 得很短，有时 又会消失不见 。幼：我跑影子也跑，我停下来影子也会停下来。幼：影子的颜 色都是黑黑的，有的深，有的浅。2 .小结 ：影子真像一个魔术师 ，有 时 会出 现 ，有 时又会 躲 起来 ;有时 会 变长 ，有 时又会变 短。（分析：在本活动 开始之前，我们首先 对刚刚结 束的影子游

12、戏进 行交流，教师 在提 问时特意突出 “有趣 ”二字， 这样 能有效地激 发幼儿探索影子特性的 兴趣。通 过 教师 的小 结 ， 帮助幼儿回 顾 关于影子的各种经验 ， 为 接下来的活动 做好准 备 。 ）二、比 较 不同的影子， 记录 各种猜 测结 果1 .教师演示关于动物影子的PPT,幼儿根据局部特征猜测分别是哪些动物的影子。2 . 出示有眼睛的兔子影子的 图 片， 请幼儿 说说这 个影子和前面看到的影子有什么不同。3 .猜猜为 什么兔子的影子上会有眼睛，幼儿结伴商量并 记录 猜测结 果。4 .交流各种猜测记录 。猜测一：在兔子头像上画两只眼睛;猜测二：在兔子头像上贴 两只眼睛;猜测三：

13、在兔子影子上画两只眼晴;猜测四：在兔子头像上剪两只眼睛。5 .教 师在集体记录纸 上 记 下幼儿的各种猜测 ，并提出要求。师： 请你们用商量好的 办法试一试，然后再用手电筒照一照，看看小动物的影子上能不能看到眼睛。（分析：教师通过演示动物影子的PPT,出示有眼睛的兔子影子的图片，引发幼儿对两种影子 进 行比 较 ，从而自然地过 渡到猜 测 、 记录阶 段。幼儿分成几个小 组 ，大胆猜 测“如何才能在动 物的影子上看到眼睛”，并在教 师 的鼓励下开始初步验证 自己的各种设 想。 ）三、 实验验证 ， 寻 找答案1 .幼儿运用猜测 的方法 进行 验证，并 进 行 记录 。师： 请你们在做 实验 的

14、时候，不管是成功 还是失 败，都 记录 下实验结 果。 试过 自己的 方法后，也可以 试试别人的方法。2 .幼儿根据实验 情况交流自己的 发现 。 光透 过动 物 头饰上的小洞后影子上就会有“眼睛 ”师： 为什么 给动 物头饰 画眼睛、 贴眼睛都无法让我们在影子上看到眼睛，而剪个小洞就能看 见 呢?小结 ：手 电筒的光透 过纸 上的小洞后影子就会有眼睛，而画眼睛或 贴 眼睛都会将光挡住，所以影子上就看不到眼睛。 洞的大小和 “眼睛 ”大小之 间 的关系师 ：小 动 物的眼睛都一样 大 吗 ?为 什么?是不是洞剪得大眼睛就大，洞剪得小眼睛就小呢?小结 ：剪的洞越大透过 的光就越多，影子上的眼睛就

15、越大。反之，剪的洞越小透 过的光越少，影子上的眼睛就越小。（分析：实验验证 后，当幼儿开始交流 实验结 果 时 ，教师 的开放式提问 能有效引 导 幼儿进 行细致观察，并鼓励幼儿用浅显的语言来解 释较为 复杂的光学原理。教师预设 的一些关键 提问 ，能 够帮助幼儿 对 光和影子的一些错误 或是模糊的前概念进 行验证 ，并通 过同伴间 的引 导 、自己的操作，从而进 一步理解 “影子上如何才能出 现 眼睛 ”的光学 现 象。 ）四、延伸活动 ：手影游 戏1 .出示手影游戏 的 PPT， 请 幼儿说说 看到了什么。2 .幼儿在区角中模仿手影动 作进 行游 戏 。活动反思在科学探索活动 中，教 师

16、的提 问设计 至关重要，有效提问 不 仅 有利于促 进师 生、生生间 的交流，形成良好的多向互动 和活跃 的教学氛围 ，而且在活动 的猜 测验证阶 段，教 师 的有效提 问还 能帮助幼儿正确理解科学现 象，获 得初步的科学知 识 。一、提 问应 服 务 于活 动 目 标在集体教学活动 中，教 师 可以采用多种提问 方式，如鼓励式、开放式和启 发 式提 问 等，多种提 问 方式也是教师 引 导 幼儿主 动 探究的 “工具 ”之一，它能激励幼儿专 注于探究活动 。在本次活 动 中，教 师预设 的提 问紧紧围绕着活 动 目 标 ，并随着活动 的开展不断交替出现 ，如“为 什么兔子的影子上能看到它的眼

17、睛”这 一提问 引 导 幼儿探索在影子上找 “眼睛 ”的方法，在 动 手操作的 过 程中很多幼儿否定了自己原先的各种猜测 ，通 过 不断的 尝试 ，最 终找到了正确的方法，知道 “纸 没有 挡 住的地方光能透过 ，反之 则产 生影子 ”的原理，幼儿的探究欲望在这 个 过 程中得到了 满 足。二、提 问应促 进 幼儿与材料的互动“这两个影子有什么不同 ”是一个比 较 性的提 问 ，引 导 幼儿仔 细观 察两个影子的不同之处 ，从而为 后面的探究做好铺垫 。而教师 在 实验验证阶段提出的一系列 问题 ，不断引 导 幼儿带着问题与材料互 动 ， 积极探索并 观察影子上出 现 “眼睛 ”的原因。三、提

18、问应做到 层层递进提问的设计应该 具有 层 次性，要从幼儿的已有经验 入手，使幼儿逐步加深认识 ，建构概念，从而使整个活 动过 程 结 构 严谨 、 层层递进 。在本次活 动 中，教 师在每一 环节 的提 问都旨在不断推进 幼儿 对 于 “影子 ”的 认识 ，如 “什么方法可以在小兔的影子上找到眼晴”鼓励幼儿运用已有经验 表达各自的猜测 ，而当幼儿在探索中找到正确的方法后，教师又 进而提出 “为 什么画和 贴 的方法都不行，而剪两个小洞就能在影子上看见 眼晴 ”， 这样 的提 问 是教师 基于幼儿的年龄 特点，用幼儿能够 理解的表达方式，利用直观 的材料，从另一个角度引导 他 们 思考光的穿透

19、现 象。提问的层层 深入，使幼儿在操作中自 发地探究、理解生活中常见的科学 现象。具有 层次性的提 问 使整个活 动 的每个 环节 都有条不紊地向活动 的最 终 目 标迈进 。活动目标1 .激发 探索光的 兴 趣。2 .感知光透过 各种物品后 颜 色和形状的 变 化。3 .能大胆、清楚地表述自己的操作过 程和 结果，并 尝试 用符号 记录活动准备;各种 颜色的布、 皱纹纸 以及各种玩具; “我的新 发现手 电 筒幼儿每人一个，并学会使用记录图 、彩色笔、 标 志符号;一段舞台灯光视频 、一段 节 奏 强 烈的音 乐 。活 动实录与分析一、 导 入活 动 ：出示 电 筒，激 发 幼儿的 兴 趣。

20、提问 ：小朋友 们， 这 是什么?手电筒发出了什么颜色的光 ?二、第一次自主探索。（手 电 筒的光透 过 彩色布、彩色纸 后，光 颜色的 变化。 ）1 .看一看，摸一摸，老师 准 备 了什么材料?（各种 颜 色的布、 纸 。 ）2 .讨论：手 电 筒的光透 过这 些材料，会 发 生什么 变 化呢 ?3 .小 实验：手 电筒的光透 过这 些材料，会 发生什么 变化。 （手 电筒前面放上红 色的布，光就变成红色;手电筒蒙上紫色 皱纹纸，光就变成了紫色了）4 .我 们得出的结论 ：手 电 筒的光透 过 彩色布、彩色纸 ，光 变 出了各种各样 的 颜 色。5 .幼儿将自己的发现记录 在 “我的 发现

21、” 图 表上。分析：教 师让 幼儿在用手电 筒和布、 纸 玩的 过 程中，自己去观 察、比 较 、 发现 。尽管幼儿 观 察到的变 化是很微小的一方面，但是通过 他 们 个体 经验 的整合，以及相互间 的交流、补 充、完善，使探索的 结 果全面而 细 致。三、第二次自主探索。（手 电 筒的光透 过 玩具后，光形状的 变化。 ）1 .看一看，摸一摸，老师还带 来了什么?（是各种各样 的玩具 ）2 .讨论：玩具、手电筒一起玩一玩，光 还 会有什么 变化呢 ?3 .实验：用玩具和手电筒玩玩，看看光还会有什么 变化 ?（用有孔的玩具和手电筒一起玩，光变出了好多小 汤圆;光变出了一朵花，手电筒动花也会动）4 .我 们得出的结论 ：手 电 筒的光透 过 玩具，不 仅颜 色会变 ，形状也会变 。5 .幼儿展示自己的新发现 ，并在 “我的 发现 ” 图 表上 记录 新发现 。分析：在活动 的推 进过 程中，教 师 在幼儿猜 测 一 实验 一再猜测 一再实验 的矛盾冲突中，引导幼儿探索 发现 ，培养幼儿有步骤 解