怎样观课议课

1、怎样观课议课一、从听课评课到观课议课1、目前听课评课存在的一些问题听课方而存在的问题听课写标题， 如果老师无板书， 听课记录上就是空白听课随意， 接听手 机，讲小话； 坐在最后而，远离学生仅听教师讲了什么，不注意观察学生仅听教学表而的东西，注重授课形式不注重内容评课方而存在的问题只听课、不评议一些学校在听课评议方而，虽然也有教师听课评议的相关规定，也组织教 师听课， 却是只听课不评议。教师们听完课后，便各自拿起手中的笔，在听课 评议表的相关栏目 中要么画上对号，要么写上 ABCD然后将表格交上便大功 告成。听课评议成了表扬奉承大会大家都纷纷列出某某教师诸如备课充分、教学思路清撤、课堂组织合理、

2、 语言生动 流通等优点，面对与缺点与不够要么只字不提，要么轻描淡写。这样 的听课评议纯粹是 应付形式，浪费时间。为什么？其一，碍于情而。大家都在一个学校共事，抬头不见低头见，再 加上都学 会听好话的习惯。其二，担忧对自己倒霉。因为听课评议是互相的，害怕说了别人的短处而引来 " 杀身之祸。跟着领导意思走有领导在场时，大家出于尊崇，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说 好，领导 说不好，大家也都跟着说不好。参加评议的教师成了领导的附和者，听课评议跟着领导的意思走。评课过程形式化：不痛不痒，敷衍了事评课过程表而化：“这位老师教态自然，语言清撤，板书工整，作了充分准备。即使涉及课堂实质，也是

3、就事论事。评课结论两极化：一是虚假、讲好话的评课方式；二是否认、伤自尊的评课方式。总结：听课评课过于关注教师，而无视学生；过于关注教师的课好不好， 而无视教 师教学一些共同问题的研究；过于就事论事，而无视拓展研究；过于 着眼当事教师，而 无视教师的共同开展。2、听课评课与观课议课的例外观课与听课比拟：“听指向声音，“听的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观强调用多种感官如眼、耳等以及有关辅助工具观察表、录音录像设备等收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。听往往是大凡性了解，而非用于研究的目的；而“观的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。听往往是面

4、面俱到，缺乏针对性，而“观是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。“听往往是凭借经验进行，而“观需要理论的指导，需要借助观察记录表等。评课与议课比拟：“评是对课的好坏下结论、做判断；“议是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，"议的过程是展开对话、促进反思的 过程。“评 有被评的对象，下结论的对象，有 "主“客之分； "议是参与者围 绕共同的话题同 等交流，“议要超越“谁说了算的争论，改变教师在评课活动中的被评地位和失语现状。评课活动主要将表现、展示作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改良、开展为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教

5、师主动暴露问题以获得帮助，求得开展。评课需要在综合全面分析课堂信息的根底上，指出教学的主要优点和不够；议课强调集中话题，超越现象，深 入对话，议出更多的教学可能性 供教师自主选择。由听评课到观议课不仅仅是一个名字转换的问题，更是一种理念的更新。我们要的是对听评课内涵的丰富，而不是为了更改一个名字。、走向有用的观课议课有用的观课议课从营造气氛开始1、培育民主、互助、调和的团队精神和同等民主的教学研究文化，营造同 等对话 的研究气氛。业务副校长不仅要有专业上的权威，更要有凝聚教师的人格魅力，要率先垂范，充分发挥全校教师的集体智慧。 要充分发挥名师、 骨干教师的示范作 用，建设进取、 合作、 民主的

6、学校文化。2、议课不是对课堂教学下结论的评课，议课要对课堂教学的问题和现象 “议。 它有一个策略就是直面问题，议课中的问题不能带到对教师的评价和奖 惩中去，这样才 能“议起来。但现在很多领导却难免不把这些问题带到对老师 的评价中。业务副校长 可以跟老师说明这个前提。3、引导教师理性看待课堂遗恨叶澜教授：一堂好课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美的，它 应该是真 实的，不粉饰的，值得反思的，可以再建的课。只要是真实的，就是 有缺陷的。“于漪：“我上了一辈子课， 教了一辈子语文，但还是觉得上了一辈子深感遗 恨的课。有用观课议课从观课准备开始1、提前协商观课主题在课前充分沟通和交流，使授课教师

7、和观课者在课前达成充分理解和信 任，并形成 共同的观课议课主题。当前，最有用的观课主题是有用教学。准备观课时便可预设这个主题。如：合理确定学习目标学习目标要确切，学习目标要明确，学习目标要注重根底，学习目标要面 向全体，再如：发挥学生主体：三个必讲一一核心问题必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不 讲一一学 生己经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。课堂 学生自主学习和训练的时间大凡不少于 20 分钟。可以在教师的提问和引导中蕴 涵的有议论价值的主题，为 此展开对话和讨论。还可以是上次观课议课中产生的新话题、新问题2、让授课教师先做观课说明观课说明并不需要以前“说课那样对教

8、学的各个方面进行说明，而主要介 绍教学 背景、教学设想和主要的教学活动，介绍自己的例外常规的教学创新。授课教师说明后，观课教师可以询问、提问或建议。3、坐到学生身边去观课者最正确提前进教室，通过与座位周围的同学寒喧和聊天，了解和关心 他们的学 习和生活等，舒徐学生可能的吃紧和压力，同时密切与学生的关系。观课教师要选取适合的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到学生中 间可以 稍微靠后，观课焦点从教师转移到学生。只有这样，观课教师才能 直接了解和观察学 生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验，才能从学生 学的角度即围绕学习活动 和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题和问题。学生自主探索阶段，在

9、小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，我 们可以站 起来，看看学生们在做什么？ 了解学生的认知策略，合作意识，性格 特征，检查学生的 学习效果。有用观课要致力于发现课堂第一，需要观察课堂上发生了什么， 观察的对象不仅有教师， 而且包括学 生。第二， 需要推断执教老师的教学行为背后的想法不能等到议课时再问授 课老师，就算要问， 自己也要先想一想，需要判断执教老师的教学行为是否 收到了预期的效果，需要思考 效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思 考，假设我来执教，该怎么处理。第四， 要思考在议课时，需要交流什么。在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息。因为，在新鲜的课 堂中，有 些细

10、节转瞬即逝，过去的不可能再“回放。假设忽略某些细节，感知就 会出现断裂，影 响对问题的深入研究。观课，不能只记录标题和黑板提纲，要记录细节，因为教学就是一堆细 节。细节往 往最能反映教学的理念、功底和内涵。有用观课需要主动思考第一，在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背 后的教学 理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行 为而行为，而是行 为和理念统一，理论和实践统第二，需要思考“假设我来执教，我该怎么处理？ 这种思考使观课者不做 旁观 者，而是置身其中。第三. 需要思考议课时交流什么和怎么交流。追求有用、高质量的议课1、同等对话：议课质量的前提和保障设

11、身处地，同情理解 大凡而言，献课者和议课者总会存在这样那样的心理隔膜和障碍， 要消除 这种隔膜， 最正确的就是同情和理解。同等对话，共同分享老师优先，不要先入为主心平气和，敞开心扉，互相启发，共同分享 可以多提问、探询，在探询中理解对方，从例外角度理解多种可能。 议课拒绝简单判断，提倡相互咨询。2、有用的议课要触及深层次的东西 观课议课要促进教师反思。议课时，可以先让教师分析教学设计与教学效 果之间的差距以及原因，以及对某些调整的思考。议课要议出联系。这里的联系主要包括以下几个方而：学生的学习方式 和状态 与教的方式和状态的联系，通过学生的学来映射、考察教师的教；教学 行为与教学理念 的联系，从行为入手讨论支撑行为和技术的理念，探讨怎样通 过改变理念到达改变行为 的目的；教学过程与教学结果的联系，从过程入手推 测结果，探讨怎样通过优化过程达 到理想的结果；实际教学与学生实际情况的 联系；教学实践与教育理论的联系等等。议课既