愉悦、审美、感悟-让阅读教学更有效

1、愉悦、审美、感悟，让阅读教学更有效青县流河中学 王会来【摘 要】 语文教学是一个充满人情味的审美过程，在学生的阅读过程中，“愉悦这种特定的心理感受，直接影响着阅读的效果。阅读教学要 有效，就应充分调动学生的阅读情感，使学生于自觉的阅读中获得愉 悦的享受。本文试图在积极寻求理论诠释的根底上，对语文阅读教学 的有效性提出自己的粗浅看法。【关键词】阅读教学 学习主体 愉悦 审美、感悟 有效【正 文】 语文教学是素质教育的根底。要提高语文教学的有效性，在有限 的篇章中领略无穷的艺术魅力，就要对阅读教学进行改革，因为阅读 教学在语文教学中的地位最突出，是语文教学的核心，是关系语文教 学全局的大问题大关键

2、。只有通过有效的阅读教学，才能有方案有目 的地促使学生产生学习语文的愿望，才能有效地开展学生的智力，培 养学生健康高尚的审美情趣。离开了阅读，语文能力、语文素养的提 高都是空话，大量而有效的阅读是学好语文的最根本途径。而当前的 阅读教学费时最多，消耗精力也最大，但效果甚微。笔者认为，失却 情感愉悦是一个主要的症结。为此，我们应该在这方面下一翻功夫。 一、愉悦，阅读教学最根本的精神动因愉悦，在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说“知之者 不如好之者，好之者不如乐知者。因此，强化阅读教学的愉悦性， 成为当今阅读教学的当务之急。1 、从语文学科的性质看， 必须强化审美愉悦。 语文学科与其他各 科

3、相比，是最富于美育的学科之一，语文教学应当是最富于生机与活 力的。可是由于人们对语文学科是一门工具课的狭隘理解，导致语文 教学仍停留在分析加题海的泥淖中。在以素质教育为主的今天，我们 的语文教学，仍存在只重传授知识而轻培养能力的现象。殊不知放弃 能力的培养，实在是舍本逐末。而能力的培养必须以丰富学生的文化 底蕴为前提，没有其他别的方法，只有多读，扩大阅读量。汉代杨雄 于其?答桓潭论?赋中把自己的写作能力习得经验总结为：“能读千 赋，那么能力之。唐代杜甫也为我们留下了“读书破万卷，下笔如有 神的千古名句。多读，学习主体才可能真正感受到审美愉悦，反过 来这种愉悦的情感又进一步强化学习主体的自读意识

4、， 形成文化积淀， 提高语文的运用能力。因此，我们强化阅读教学的愉悦性，也即强化 了阅读本身，没有愉悦情感的阅读是不存在的，关键是教师要转变教 学理念，不能用“标准答案限制或引导学生的阅读思维过程，更不 能以自己的分析代替学生阅读，而应努力做到 “披文以入情，把作 者寄寓的情思化为自己的真情实感，再创设情境，以情激情，利用语 言文字的魅力，把学生带入遐想的境界，激起读者阅读的兴趣，学生 产生兴趣，自然乐意阅读。同时，教者要充分尊重学生的生命体验， 不能干扰或破坏学习主体的自为阅读， 对学习主体的自为阅读不放心， 殊不知，学生的自为阅读是学习主体在阅读过程中得以开展的灵魂。 从这方面看，愉悦贯穿

5、阅读教学的始终，阅读教学离开学习主体的审 美愉悦，必然导致阅读教学的失败。2 、从人的可持续开展来看， 必须强化审美愉悦。 大教育家夸美纽 斯在他的?大教学论?中，就开宗明义地指出：“教学的主要目的在 于：寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但学生可以多 学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇快乐和 坚实的进步。令人遗憾的是，时至今天 ，我们的教育，仍在这种厌 恶和无益的劳苦中蹒跚， 教育不是使人轻装上阵， 反而成了阻碍人性、 个性开展的障碍。在分析加题海的教育引导下下，阅读教学刻板而乏 味，作品被解读得味同嚼蜡，扭曲得面目全非；学生犹如进入了迷魂 阵：一种想冲冲不出去

6、，想退退不回来的可怕境地。笔者认为要挽救 这种局面，只有对阅读教学进行改革加强阅读教学的愉悦原那么， 让美统帅课堂教学！课堂上，注重智力开发、个性张扬和对社会生活 的情感体验， 让学生在主动积极的思维和情感活动中， 受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美情趣。唯有如此，学生才会快乐的跟随教者 走进审美的艺术殿堂，凭自己的生活阅历和审美情趣，去创作他们心 中的“哈姆雷特。3 、从接受者的审美心理看， 必须强化审美愉悦。我们知道， 阅读 过程并不只是单单的吸收与获取，还伴随阅读者的再整合、再创造的 过程。阅读者越深入其中，那么其审美感受越深；审美感受越深，那么其 文化底蕴积淀越厚。因此，教师要善于

7、创设情境，引导学生积极主动 地参与课堂学习，激发学生探究的兴趣，引起学生的情感共鸣，愉快 地参与对文本的鉴赏。很多教学大师，在引导学生入乎其中之前，都 非常重视阅读情境的创设。魏书生先生在指导学生读书前，以凝神定 坐来消除学生的急躁心理，使之到达一个最正确的阅读临界点，处于 一种放松而自如的积极的阅读状态。于漪老师更注重于教学的外在心 理调节，精心设计导语，以诗一般的语言为学生翻开一幅幅绚丽的画 卷。对课堂教学愉悦性的强化，使他们的课充满灵气和创造性，到达 一个很高的艺术境界。而学生在他们的指引下，一开始就像被一块无 形的磁铁紧紧的吸引住一样，无不以饱满的精神状态积极参与课堂教 学。所以我们说

8、，从接受心理来看，阅读教学离不开愉悦。 二、倡导以审美感悟为根底的课堂教学愉悦教学在培养学习主体的愉悦感受，在语文教学中的作用不言 自明。如何培养学生的愉悦感受呢？1、还学生一个完整的审美世界。如今的阅读教学，教者往往停 留于局部的分析，或是仅仅完成从整体到局部的一个循环，缺少对后 一个环节的深入研讨与把握。在这种情况下，学习主体得到的感受是 零星的、可怜的。这种教学方式不但破坏了原作完整的审美意蕴，使 学生无法从整体上对课文进行把握，而且破坏了学生的审美感受，使 他们的审美认识不能得到落实，主体的精神不能“神游其中。我们 只有深刻认识阅读教学的规律，改变现有的教学模式，引导学生在文 本中遨游

9、。当然学生初次阅读，其感受各不相同，有的被优美的词句 所吸引，有的被作品的气势所感动，但这仅仅是在阅读的过程中所体 会到的，当阅读结束后，作品才显示他的独特魅力和内在神韵。在这 种情形下，教师的点拨才更有价值，但倘假设停留在这样的层面，也 只不过完成教学任务的一半。教师还必须再一次带着学生寻幽探胜， 从理性上把握作者在谋篇布局上的匠心，整体局部整体，再 整体局部整体， 如此反复， 才能使学生走进审美的艺术殿堂， 体会到蕴含在作品中的意味，感受到作品的魅力，才能使阅读教学的 愉悦性得到保证。2 、寻找教与学的最正确突破口。 语文教材中所选内容无处不存在 着美， 阅读这些文学作品， 不仅可以愉悦学

10、生耳目， 激发他们的情趣， 更重要的是能在学生心中泛起涟漪，掀起波涛，产生丰富的想象力： 美丽的景色唤起他们对大自然的无限热爱， 美好的形象唤起他们对真、 善、美的追求，壮丽的山河唤起他们的爱国情感，绚丽的未来唤起他 们对生活的美好憧憬因此，阅读教学要防止满堂灌或满堂问的教 学死胡同， 防止作品被弄得支离破碎， 防止过筛式的味同嚼蜡的分析， 不能光从教的角度进行课案设计，必须寻找教与学的最正确突破口或 曰契合点，给学生创造充分的阅读欣赏时机，否那么，课堂教学的一问 一答又会重蹈覆辙。而突破口或契合点的设计，不但要看具体的作品 和体裁，还要针对课堂教学的具体目标。如?孔已己?一文，如果着 重分析

11、作品的思想内容，那么可以从“笑字着手；如果着重分析人物 的思想性格，那么可以从“手切入。方法不同，但其目的都是为了寻 找以一御万的艺术效果。3、倡导围绕一个中心的教学设计。 阅读教学之所以产生满堂灌满 堂问的怪胎，从主观方面看，主要是执教者对教参的长期依赖，久而久之，失去了对教材的驾驭能力。在这种情况下，课堂问题的设计必 然流于浅薄与杂乱，这样，问的东一榔头西一棒，质量不高，答的也 不得要领，而且由于问题设计得过于繁琐，各个问题之间又没有一个 内在的联系，学生无所适从。笔者认为变这种状况，必须努力在问题 设计上下功夫，倡导围绕一个中心的课案设计。也即在诸多的问题中，必须有一个问题契合点能翻开课堂教学的整个局面，使其他的各 个问题都能得到贯彻落实，并在落实过程中自然显示梯度美。如?蓝 蓝的威尼斯?一文，可紧紧