远程教育研究之复习资料

1、远程教育研究之复习资料整理1、丁兴富1988：远程教育的基本概念（五项描述性定义）： 学生和教师在时间和空间上处于分离状态； 以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位； 有组织的系统工程； 自学为主，助学为辅； 在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制；2、基更：五项基本要素的远程教育的描述性定义： 教师和学生分离； 教育组织的影响； 应用技术媒体； 双向通信机制； 可能有面授交流的机会；3、丁兴富1986：远程教育的特征：开放性、适应性、灵活性、多样性、先进性、高效性、系统性4、广义的远程学习：学习者利用各类学习资源，在没有助学者（教师）连续面授指导情境下的学习行为活动；5、广义的

2、远程教学（教与学）：在非连续面授指导的情境中，助学者（教师）和学习者（学生）之间通过各类教育资源和双向通信实现教与学的双边交互活动。6、狭义的远程教学（教导）：助学者（教师）通过技术媒体而不是连续面授为学习者发送课程材料并利用双向通信设施对学习者（学生）的远程学习进行指导或辅导（也称学习支助服务）。7、广义的远程教育：通过远程教学和远程学习实现的教育（包括各类学校或其他社会机构组织的教育和社会生活情境中的教育）的总称。8、狭义的远程教育：通过远程教学和远程学习实现的各类学校或其他社会机构组织的教育，亦可称为机构远程教育或学校远程教育。9、开放学习与远程教育的关系： 开放学习作为远程教育的同义词

3、或替代词； 远程教育作为开放学习的子集； 远程教育和开放学习及其交集；10、中国远程教育的历史发展和分期： 萌芽期和准备期（20世纪初到40年代末）：1902蔡元培 中国教育会刊行从报；1914 商务印书馆创设函授学；20年代起 幻灯、电影；1937年后 电化教育组织；1940 电化教育委员会； 创建起步和中断期（50年代到70年代末期）： 恢复、繁荣和调整期（70年代末90年代中期）； 战略革新和起飞期（90年代后期）；11、远程教育的学术组织： 专业协会：1、国际开放与远程教育协会（ICDE）,1938年建；2、亚洲开放大学协会（AAOU），1987年成立；3、中国教育技术协会 研究机构：

4、1、英国开放大学教育技术研究所；2、香港公开大学遥距及成人教育研究中心；3、中央广播电视大学远距离开放教育研究所；4、北京师范大学远程教育研究中心 专业杂志：英文杂志：1、美国远程教育杂志（美国）；2、远程教育（澳大利亚）；3、远程教育杂志（加拿大）中文杂志：1、中国远程教育（中央广播电视大学）；2、现代远距离教育（黑龙江广播电视大学）；3、开放教育研究（上海电视大学）；4、现代远程教育研究（四川广播电视大学）；5、远程教育杂志（浙江广播电视大学） 三代信息技术（代表人物：尼珀、贝茨、丁兴富）：第一代：传统印刷技术、邮政运输技术、早期视听技术；第二代：单向传输为主的电子信息通信技术；第三代：双

5、向交互的电子信息通信技术； 三代远程教育：函授教育、多媒体教育、电子远程教育； 五代远程教育（代表人物：泰勒）：第一代：函授模式；第二代：多种媒体模式；第三代：远程学习模式；第四代：灵活学习模式；第五代：智能灵活学习模式；12、远程教育中教与学的特点： 教的特点：（1）教学的“两阶段过程”（促进教与学的再度整合）： 学习资源的设计与开发阶段：学习资源中不仅有学科知识，还包括教师与学生交流的观点，学习活动的建议、学习策略指导和自我评价等。 学习支持阶段：在学生学习过程中，根据学生情况，向学生提供的帮助服务。（2）教学的“教师团队合作方式”：教学中有的教师负责文字材料的编写，有的负责音像教材的主讲

6、，有的负责软件设计与开发，有的专门进行面授辅导。有的课程中教师分为：主讲教师，主持教师和辅导教师。不同角色的教师通过合作共同完成教学任务。（3）以学生为中心的“支持服务观”： 学生是学习的主体，主要学习形势是利用资源自学；资源设计与开发，要考虑学生的需要； 根据课程与学生的特点，确定课程内容，设计学习活动； 学习支持服务尽量向学生提供个性化的学习支持帮助。（4）教学过程的“无实时反馈”： 远程教师在教学过程中不能获得来自学生的实时反馈，只能根据经验或者利用其它方法了解学生学习的特点。（5）教学的“以媒体为中介”：尽管远程教育中并不排斥短期面授，但其多数的学习行为和教学行为是通过媒体来实现的，面

7、对面的人际交互不再是远程教育的主要教学形式。远程教育的效果在一定程度上依赖于媒体的功能以及师生使用的水平。（6）面授的“重点辅导”：面授辅导的任务不再是系统讲解，而是通过概括总结、辅导答疑、实验练习、方法指导等，在学生利用资源自学的基础上，进行重点辅导。（7）作业的反馈作用：1、帮助辅导教师了解学生的学习情况 2、帮助学生控制学习步调 3、定期向学生反馈他们的学习情况。 学的特点：（1）学习的“独立性”：自学为主，助学为辅； （2）学生的“自主学习观”：学生应具有对学习过程和结果自我负责的意识，并愿意采取主动的学习策略。（3）学生的“独立与自制能力”：根据课程要求，自己制定适合个人特点学习计划

8、，合理安排学习时间，克服各种困难，保持学习的积极性。（4）学习的“以媒体为中介”：学习资源通过计算机或者网络得到； （5）信息技术支持的“学习小组”；13、学习支持的定义： 学习支持是一种组织形式：通过这种形式学习者可以充分利用机构的教学服务设施。 学习支持是信息、资源、人员和设施服务的综合。 学习支持是对学生从注册到毕业所有学业过程的支持。 学习支持的要素：学生群体的界定，人际交互和提供支持的时机。14、学习支持的各种服务功能：信息服务、资源服务、人员服务、协助组织和开展实践性教学、对远程学习者的评价、设施服务。15、学习支持的分类：根据提供学习支持的方式：基于人际面授的双向通信支持；基于技

9、术媒体的双向通信支持。根据主要解决的问题类型不同：管理性质的支持；学术性质的支持；情感方面的支持。16、中国远程教育的系统结构（三重体系结构）：单一模式的广播电视大学教育（二代远程教育多种媒体教学）；双重模式的普通高校函授高等教育（第一代远程教育函授教学）；标准模式的国家高等教育自学考试制度（第一代远程教育家庭自学）。17、远程教育系统设计的定义：指在对社会环境、市场、教育需求、学生、课程和资源等状况进行调查和分析研究的基础上做出决策，决定采用哪种类型的远程教育系统，再进行设计。18、远程教育系统的功能：研究性：提供研究性学习空间或成果展示；协作性：提供多种协作交流工具盒环境；探究性：提供探究

10、问题、资源、空间；自主性：提供自主学习的资源、评价标准；一般性：实现远程教与学。19、教学媒体的定义：从信息观、传播学和教育学的观点来看，教学媒体就是记录、存储、处理、加工、传输、接收、调节、呈现教与学的信息的实物材料、设备和设施。20、远程教学媒体的分类： 传统媒体与现代媒体； 单向媒体和双向媒体； 人际交流媒体与大众传播媒体。21、远程教育媒体的功能分析（丁兴富）：表现力；认知目标；（课程维度）控制交互；参与性；（教学维度）受众面；成本结构；（资源维度）使用技能；设计需求。（师生维度）22、远程教学媒体的选择与应用：贝茨实际模型：可获得性（Access）；成本（Costs）；教学功能（Te

11、aching functions）；交互性和对用户友好（Interactivity and user-friendliness）；组织问题（Organizational issues）；创新（Novelty）；速度（Speed）。23、远程教学媒体组合的原则：目标性原则、经济性原则、整体优化原则。24、网络教学平台的定义：是指在网络环境下学生学习和教师授课的支撑平台，是网络教育得以实现的主要手段。其服务对象主要是参加远程教育教与学的教师和学生。25、网络教学平台的分类： 从学习平台的内容性质划分：综合型（适用初学者）：主要内容是各学科基础知识，教育科研信息等。是网络信息资源的广泛汇集，其题材广

12、泛，内容较浅易。学科型（适用于相关专业教师、学生）：针对某一学科的具体内容，为专业学习者提供空间，学科知识有一定的广度和深度。专题型（适用于相关领域学习者，专业研究人员）：围绕特定主题的资源信息，实现专题研讨和知识深化的延伸，针对性较强，便于特定学习者的经验交流。 以开发及管理部门为标准划分：简易型：小型成本低，功能相对较少，技术实现简易，内容针对性强。专业型：技术支持强，具有完善的管理体制，可操作性强，内容建设有深度。 以学习模式的划分为标准划分：研究性学习平台；协作性学习平台；探究性学习平台；自主性学习平台；一般教学平台。26、网络教学平台的功能： 基本功能：学习资源模块：提供学习资源库；

13、交流协作模块：提供交流协作空间、工具；资源用户管理模块：提供用户管理、学习资源管理、学习申请管理、公共管理等。 特有功能：专题研讨功能模块：提供研讨任务、空间、工具；数据统计模块：记录使用者访问时间、地域分布、平台访问量等；在线测试模块：在线测试学习者学习效果；成果展示模块：展示学习者的优秀学习成果。 可扩展功能：学习交互模块：实现同步学习互动；学习评价模块：形成评价量规，对学习者进行诊断性、形成性、终结性评价。27、网络教学平台存在的问题： 缺乏教育性； 学习平台的交互功能不足。28、网络教学平台设计与开发原则：易用性、灵活性、安全性、交互性、教学设计思想性29、网络教学平台的开发步骤：需求

14、分析，可行性分析系统规划，编写开发流程数据库设计程序设计系统测试投入使用用户反馈，二次开发30、网络教学平台的体系结构：教师教学系统、学生学习系统、教务管理系统。31、网络课程的定义（何克抗）：网络课程是在先进的教育思想，教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程，其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。32、网络课程的特点： 跨时空的开放性，不局限于课堂，可随时随地学习； 丰富的学习资源； 强大的交互性，多种交互手段； 学习资源的全球共享性； 信息传递的时效性、高效性； 学习的自主性和协作性； 激发学生创造性思维。33、网络课程设计的原则： 学习的个性化； 学习内容的

15、多媒体化； 学习方式的交互性； 学习系统的开放性； 重视反馈评价的设计。34、绩效技术：绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织机构的工作业绩的研究领域。35、绩效技术的特征：一套结构化的应用性方法和程序；强调系统性；建立在坚实的科学基础和丰富的实践经验之上；寻找低成本、高效益、高效率的方法。36、远程交互的定义：远程交互是针对一定的主题，发生在人际、人机、人知之间的相互作用，这种作用可以促进持续而且高效的教学活动进行，从而提高远程教学绩效。37、远程交互的类型： 根据交互发生的对象分为：人际、人机与人知； 按照作用方式不同分为：对等式与非对等式； 按交互发生的指向

16、性分为：教学、管理、辅助与情感； 从交互发生的时间分为：实时与非实时； 从教学要素的角度分为：教师和学生、学生和学生、教师自身、学生自身、教师和教材、学生和教材。38、影响交互的因素：科学文化的发展、人员的特征、支撑环境等。39、远程教育评估类型： 单向评估、综合评估； 目标评估、过程评估、条件评估； 诊断性评估； 替代性评估、形成性评估、总结性评估。40、部分专业英语名词：E-Learning(Electronic Learning):数字化学习；B-Learning(Blend Learning):混合学习；M-Learning(Mobile Learning):移动学习；C-Learning(Creative Learning)：创造性（创新）学习；G-Learning(Green Learning):绿色学习； 3A学习（Anywhere,Anytime,Anydevice）；泛在学习：U-Learning(特点：持续性、可访问性、直接性、交互性、主动性)。41、移动学习： 移动学习定义：移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等）来更