《第1节分离定律》教案3

1、第1节 分离定律教案教学目标1. 知识目标(1) 理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。(理解 )(2) 区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。(理解 ) (3) 阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。( 理解)2. 能力目标(1) 通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。 (2) 通 过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学 会科学的思维方法。3. 情感态度和价值观目标(1) 通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。(2) 体验孟德尔遗传实验的科学

2、方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于 实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。教学重点/难点1. 教学重点(1) 对分离现象的解释，阐明分离定律。(2) 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。(3) 运用分离定律解释一些遗传现象。2. 教学难点(1) 对分离现象的解释。 (2) 假说演绎法教学过程游戏导入 : 让学生把双手伸出来，五指分开，然后自然交叉。与周围同学比较一下，有 何不同？(学生会发现 : 有的同学左手大拇指在上，有的右手大拇指在上。由此引出性状的 概念。 )图片展示 : 有耳垂和无耳垂；卷舌和不卷舌；双眼皮和单眼皮；有酒窝和无酒窝。并提 出问题 : 你是否注意过，

3、你的这些性状与父亲相似，还是与母亲相似？根据学生的回答，点 明遗传现象。继续设疑 : 遗传有没有规律可循呢？是谁发现了遗传规律？引入孟德尔。介绍孟德尔的 成就。继续追问 : 孟德尔又是怎样发现遗传规律的？关于他的生平，你了解多少？ ( 课前发给 学生每人一张孟德尔简介，同时大屏幕投影。 )根据孟德尔简介，提出问题 : 孟德尔做植物杂交实验进行了几年？其中成绩最为突出的 是豌豆杂交实验，进行了几年？为什么说孟德尔最成功的杂交实验是豌豆的杂交实验？在 培养学生阅读材料、获取有效信息的同时自然过渡到孟德尔实验的正确选材。 思考与讨论 : 豌豆具有哪些特点？课件演示后，师生共同分析总结。图片展示 :

4、豌豆的高茎和矮茎、饱满豆荚和不饱满豆荚、绿色豆荚和黄色豆荚等，给出 相对性状的概念，同时播放关于相对性状的 Flash 动画。该概念在本节课及以后的遗传学 学习中非常重要，可利用练习进一步巩固强化。课件演示 : 孟德尔找出豌豆的 7 对易于区分的相对性状，他还发现不同品种的豌豆之间 同时具有多对相对性状。这么多的性状，该如何研究呢？你是如何思考的？学生兴致勃勃 地展开讨论，推选代表回答后教师汇总归纳 : 如果首先研究多对相对性状，势必会眼花缭 乱，增加观察、分析实验结果的难度。孟德尔采取了单因子分析法，对每一对相对性状的 遗传分别进行研究。（一） 一对相对性状的杂交实验 孟德尔用纯种的高茎豌豆

5、与纯种矮茎豌豆作亲本进行杂交 （ 边讲述边板书，同时解释遗 传符号 ）。设疑 :自然状态下的豌豆是闭花授粉，花在未开放时，就已经完成了授粉，那 么，如何杂交？学生根据初中所学知识思考后回答 : 人工去雄、授粉。 Flash 动画演示杂交 过程。提出新问题 : 将杂交后得到的这批种子种在地里，猜想长出来的豌豆是高的还是矮 的？学生争先恐后回答，具有不同的观点。教师趁机讲述长期流传的融合遗传理论的基本 论点，根据这个理论来推理，豌豆的高茎跟矮茎就会融合成为介于两者之间的高度。为后 面的学习做铺垫，并让学生体会真理来自于实践的科学道理。利用课件继续播放一一长出来的豌豆苗个个都是高茎的，在学生的惊讶状

6、态中进一步提出问题 :这是怎么回事？对此，你是怎么想的？请发表你的观点。学生推测: 是否与谁做父本、谁做母本有关？课件演示 : 正交、反交。结果相同。继续引导 : 矮茎特征跑到哪里去了？消失了，还是藏在 F1 中未显示出来？学生回答：藏在 F1 中未显示出来。进一步引导：如何证明 F1 中是否 隐藏着矮茎特征？假如你是孟德尔，你将如何设计实验验证？学生讨论、发表意见、师生 共同归纳出实验设计方案。利用课件播放用 F1 自交，得到第二代，孟德尔又将它们种了下 去，这时再让学生猜测长出来的豌豆茎的高度。事实是，这一次地里长出的豌豆，有高茎 的，也有矮茎的。归纳总结，矮茎特征没有消失，只是在子一代中

7、隐而未现，孟德尔把F1中显现出来的性状 （如高茎 ），叫做显性性状，未显现出来的性状 （如矮茎 ） ，叫做隐性性 状。在杂种后代中，同时出现显现性状和隐性性状的现象叫做性状分离。孟德尔统计的结 果是：787 棵高茎和 277 棵矮茎。这 2 个数字看起来并没有什么联系，但孟德尔独具慧眼， 大胆用统计学方法进行分析，高茎与矮茎的数量比接近3: 1。这是否一种偶然现象呢？孟德尔又对豌豆的其他 6 对相对性状进行了杂交实验。教师强调，数据是当年孟德尔留下的真实数据。从表中可以看出什么规律？学生抢答，子二代都出现性状分离，且分离比都接近3 : 1。继续追问：看来 F2 中出现 3：1 的性状分离比不是

8、偶然的。那么是什么原因导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢？孟德尔苦苦地思索着。一次孟德尔看戏归来，重新面对高矮胖瘦不一的豌豆时，他突 然想到，演戏的时候，有的演员在台前演出，有的演员在幕后做准备，对台前幕后起决定 作用的是导演。植物表现出来的性状，不就像在台前给观众演出的演员吗？生物体内是否 有一种物质在控制着性状？孟德尔一下子豁然开朗，他大胆地设想，提出假说：生物的性状是由某种物质控制的，将它称为遗传因子。讨论：1. 遗传因子有何特点？ 2. 遗传因子在细胞 中如何存在？（二） 对分离现象的解释 指导学生阅读教材，讨论并概括孟德尔假说的要点。 教师边绘制遗传图解边引导学生不断提出问题，分析和解决问题，尝试像孟德尔那样 进行解释和推理。最后总结提升：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传 因子来分析杂交实验结果，提出了遗传因子在细胞中成对存在，在配子中单个出现的假 说，是超越自己时代的一种非凡的设想。提出问题：生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现3：1 的性状分