七下5《赵普》课堂教学实录

1、1第五课赵普教学实录第一课时一、学1 1导入新课，检查预习。师：北宋是历史上一个繁荣、强盛的王朝。有人说，北宋不能没有赵普（板书课题） 。 这话虽然有点夸张。 但是北宋政权在建立、 巩固和发展过程中， 赵普的确起着至关重要的作 用。今天我们一起走近赵普。师：课前同学们已充分预习了课文， 现在互改一下自学练习题， 可以通过查相关资料来 纠错。（学生认真批改，有些学生在争论；老师巡视）师：自学练习，做得不错。但第一项“箧”的注音有人注得不对，韵母“ieie ”、“eiei ”搞混淆，韵母“ U0U0”、“ 0U0U”不能区分。还有同学不知道在哪里标调，课后应再向别人请教 请教。 第二项解释词语，语

2、文书上都有相应的注释，大家做得也非常好。不过老师还是想强 调几个词。第一个 “少习吏事”的“少”有两个读音，一读 “shsh coco”，一读“ shsh coco”，读“shshco”时解释为“年轻时”。“为”也有两读音，一读“ w w 百”，一读“ w w，读“ w w 目”时解释 为“做” “作为”等意思，是动词；读“ w w 时解释为“因为”等意思，用作介词。师：预习交流到此结束，下面让我们一起走进文本。 （师稍作停顿 ）师：请跟我读课文。 （师范读，生跟读）（师指导文言文句子停顿注意点。 ）师：主语和谓语间要停顿，如文中的“家人发箧视之”陈述对象是“家人”，所以主语是“家人”，应该这

3、样停顿：“家人/ /发箧视之”。“在相位者多龌龊循默”陈述对象是“在相位者”，所以主语是“在相位者”，应该这样停顿：生 （抢答） ：在相位者 / /多龌龊循默。师：谓语与宾语、补语间要停顿。3谓语句首的关联词和语气助词后要停顿，如文章中的“虽多忌克”的关联词是 “虽”，应这样停顿：“虽 / /多忌克”。4句首状语后要停顿， 如文章中的 “晚年手不释卷” 、“他日补缀旧纸” 中的“晚年”和“他日”是表示时间的状语，所以应这样停顿：“晚年 / /手不释卷”、“他日 / /补缀旧纸” 。师：下面请大家准确、流畅地把课文齐读一遍。（学生齐读课文）师：本节课的学习任务是：【出示幻灯片】1对照书下注释，疏

4、通全文。2思考：文章通过写赵普做的两件事表现了怎样的中心？用文中原话回答。师：下面请根据学习任务自学课文，用规定符号进行圈点批注。 （学生进行圈点批注）师：下面请前后四人或六人为一小组，交流学习成果。师：各组在充分交流碰撞的基础上，列出合作交流中遇到的疑难问题，以便在班内交流2（教室里充满莺声燕语）（师全程监控）第二课时二、导师：文言文翻译的常见技法可总结为6 6 个字：释、留、去、替、补、调。我们翻译文言文时要遵循这样的原则：字字落实，直译为主，意译为辅。翻译要求是“信”（译文准确地表达原意，不曲解原意 ）、“达”（译文通顺明白，符合现 代汉语表达习惯，没有语病 ）、“雅”（在准确通顺的基础

5、上表达得生动优美，再现原文的风 格和神韵）。1 1.全班交流。【第一小组汇报：疏通第一节第一句话】生：我是第一小组的代言人，我们小组一致认为：“寡”是“少”的意思，“学术”是“学 问”的意思，“及为相”的“为”是“做”的意思，“及”是“等到”的意思。开头两句话的意思是：赵普年轻时熟悉官吏应处理的事务，他学问不多，等到做了宰相，太祖常劝他读书。我的汇报完毕，谢谢大家！（大家情不自禁地鼓掌。）师：谢谢你！回答得真好！这里，老师要强调一下，文言文中有些字古今意思不一样， “及”现在的意思是“和”，在此处意思是“等到”。【第一小组汇报：疏通第一节第二句话 】生：我是第二小组的代言人，我们小组一致认为：

6、 “第”是“府第，大的住宅”的意思， “阖”是“关上”的意思，“箧”是“书箱”的意思，“竟日”是“整天”的意思。第二句话 的意思是：赵普晚年读书勤奋，每次退朝后回到自己的住宅，关上门打开书箱，整天读书。师：同学们，他的翻译有没有问题？生：“阖户启箧取书，读之竟日”翻译得不到位，“取书”没翻译。师：是的。我们翻译句子要遵循的原则是生（齐）：字字落实。师：请你完整地翻译一下。生：关上门打开书箱拿出书，整天读书。师：注意：翻译一句话要完整，要有主语。谁关上门打开书箱拿出书？生：（赵普）关上门打开书箱拿出书，整天读书。师：老师再提问一个重点字词的意思。“户”怎么理解？生：门。师：对。“户”现在组词是“

7、窗户”，而在文言文中是“门”的意思。【第三小组汇报：疏通第一节最后两句话】3生：我们小组一致认为： “临政”是“处理政务”的意思， “发”是“打开” 。最后两句 话的意思是：等到第二天处理政务，处理决断很快。他死后，家里的人打开书箱，原来是一 部论语。师：同学们，他的翻译有没有问题？ 生：“家人发箧视之，则论语二十篇也”翻译得不到位， “视之”没翻译。 师：请你完整地翻译一下。生：家里的人打开书箱一看，原来是一部论语 。师：很好 ! !【 第四小组汇报：疏通第二节第一句话 】生：我是第四小组的代言人，我们小组一致认为： “岸谷”是“严肃刚正，有原则” 的 意思，“忌克”是“对人忌妒刻薄”的意思

8、， “为”是“作为”的意思。第一话的意思是：赵 普性情沉着而且为人严肃刚正，虽然对人多忌妒刻薄，但是能以天下事作为自己的责任。【 第五小组汇报：疏通第二节二、三两句话】生： “龌龊”是“过分谨慎， 拘于小节”的意思，“循默”是“按常规办事， 不多言语” 的意思，“尝”解释为“曾经” ，“为某官”“为”是“做”的意思。二、三两句话的意思是： 宋朝初年， 在宰相职位上的人拘谨顾小节而遇事沉默不言， 赵普却刚毅果断， 没有谁能与他 相提并论。他曾经奏荐某人担任某个官职，太祖不用这个人。师：同学们，谁能纠正一下他的小错误？生：“在相位者多龌龊循默” “多”他翻译时掉了。师：应该怎么翻译？生：在宰相职位

9、上的人许多都拘谨顾小节而遇事沉默不言。 师：“龌龊”古义和现在的意思也不一样。【 第六小组汇报：疏通第二节四、五两句 】生：我是第六小组的代言人，我们小组一致认为：“明日” 是“第二天” 的意思，“碎裂” 是“把撕碎”的意思。四、五两句的意思是：赵普第二天上奏请用这个人，太祖还是不 用。第三天，赵普还是上报这个人，太祖生气了，把奏章撕碎了扔在地上，赵普脸色不变， 跪在地上把撕碎的奏章拾起来带回了家。 （学生支支吾吾，似乎拿不准 。）师：同学们，他的翻译有没有问题？生：“复奏其人”的“复”字没翻译。师：请一位同学把这句话重新翻译一下。 （师用期待的眼神看班上的同学，发现有同学跃跃欲试。）生：赵普

10、第二天又上奏请用这个人，太祖还是不用。师：非常好 ! ! 大家掌声鼓励他。【 第七小组汇报：疏通第二节最后两句 】生：我是第七小组的代言人，我们小组一致认为：“卒”是“终于”的意思，最后两句的意思是： 过了些日子， 赵普把撕碎的旧奏章修补连结起来， 又像当初一样上奏。 太祖这才 清醒过来，终于任用了那个人。师：我们的同学真棒。这里，老师想强调文言文中一词多义现象： “以”在“太祖常劝 以读书”中解释为“拿”，在“跪而拾之以归”中相当于“而”，表承接。“为”在“及为 相”、“尝奏荐某人为某官” 中解释为 “做”，在“而能以天下事为己任” 中解释为 “作为” 师：文章写了赵普做的哪两件事 ? ?4

11、生：勤奋读书，奏荐人才。 （师板书）师：通过这两件事表现了怎样的中心？用文中原话回答。生：“以天下事为己任”。（ 师板书）板书：两件事情：勤奋读书 奏荐人才一个中心：“以天下事为己任”师：所以我们写文章也要像本文一样围绕什么选材？生（抢答）：围绕中心选材。2 2深度探究。师：本文写作特点是运用细节描写刻画人物， 文中哪些句子运用细节描写？在文中做标 记。它表现了赵普怎样的性格特征？师：细节描写是指抓住生活中细微而具体的典型情节， 加以生动细致的描绘， 它具体渗 透在对人物、景物或场面描写中。人物描写方法又包括肖像描写、 神态描写、动作描写等方 面。师：文中第一节什么句子运用细节描写？ 生：“阖

12、户启箧取书”。师：文中“阖户启箧取”这一细节描写，表现了赵普怎样的性格特征 ? ? 生： 表现了赵普勤奋学习的精神。师：课文第二段关于太祖的细节描写是哪句？ 生：“碎裂奏牍掷地” 。师：我想请一位同学扮演太祖做做这个动作。（生扮演）师：他的表演怎样？生（ 委婉地说 ）：不太好。师：很遗憾，看来这位同学缺少表演的天赋。 （ 生笑 ）（另一学生扮演） 师：真有做演员的潜力！从他的表演中，我们可以知道太祖当时心情怎样？ 生：很生气。师：皇帝很生气，后果很严重。 （套用现时流行语 ）（生笑）师：第二段写赵普奏荐人才时有哪些细节描写 ? ? 生：“普颜色不变，跪而拾之以归”。师：对。但我问的是“哪些”，

13、 “哪些”所指不止一句。还有哪一句？ （老师相机引导）生：“他日补缀旧纸”。 师：在太祖怒不可遏的时候拾奏章危险吗？生（点头 ）：危险，很可能再次触犯龙威。师：然而，赵普岂止“拾之”而已，他居然在日后“补缀旧纸，复奏如初”。“补缀旧 纸”这一细节生动感人， 那被太祖撕碎的奏牍，要将它恢复原样， 需要多么大的决心和耐心 啊！师：你从中可以看出赵普有什么性格特征 ? ?生：不顾个人安危。 （老师有意请一位平时很内向不大举手一生回答。生有些胆怯，老 师鼓励，生答 ）5师：他这样做的目的是什么？生：为国家推荐人才。师：他具有怎样的意志？生：具有坚定的意志和惊人的毅力。师：从古到今， 勤奋学习和 “以天

14、下事为己任” 的故事很多， 大家能说两个例子吗？ 请 根据自己的知识积累来举例，对人物的故事进行简单叙述，切忌变成故事大会。生：凿壁借光：匡衡勤奋好学，但家中贫困，没有蜡烛照明，就把墙壁凿了一个洞引来 邻居的光亮读书。生：古时有人读书为防止打瞌睡把头发扎起悬在屋梁上。师：主人公是谁？生：车胤。生：古时有人读书打瞌睡时用锥子刺大腿。师：这两个故事合起来是一个成语，它是生：悬梁刺股。师：你们了解哪些“以天下事为己任”的人和故事呢？生：鲁迅为唤醒民众，以笔做武器。生：周恩来年少时就立志“为中华之崛起而读书”，做了总理后为国家日理万机。师：赵普以“半部论语治天下”，可见论语的思想内容博大精深。大家对论

15、 语有多少了解？了解多少说多少，包括它的内容、编纂人、里面的话语。生：论语是记录孔子和他的弟子言行的书。生：我知道里面有一句“知之为知之，不知为不知”。师：这句话怎么理解？生：知道就是知道，不知道就是不知道。师：这是一种什么态度？生：实事求是的态度。师：大家还知道哪些话？生：里面有一句“三人行，必有我师焉”。师：它给你什么启示？生：我们必须如他所说，要谦虚，要善于向一切人学习。师：大家知道的东西真多。我们不仅要懂得这些话的意思，更重要的是联系实际，指导自己的言行，陶冶自己的情操。三、练1 1 涵咏积累。（当堂背诵重点词语和句子意思）2 2.达标测评。（学生完成课堂重点检测）3 3 反馈矫正。（学习小组互改，教者反馈评讲）（重点讲解：赵普读书，为什么要阖户”才启箧取书，读之竟日”？）师：回答时先想想“阖户”的意思，知道“阖户”是有关动作的细节描写，动作描写最能显示人物的性格特征， 使读者能透过人物的 “所作所为”看出人物的性格气质，然后想想6“阖户”的结果，再联系上文“晚年