高中生物论文--新课改中几种观念的定位

1、新课改中几种观念的定位近几年，课程改革在各地如火如荼的进行着。新课程的实施意味着我国传统课堂教学面临一场艰难的变革。在这一过程中几种观念需重新定位。一是教育观念需要重新定位新课程意味着传统课堂教学从教育观念、教学方法、教学内容、教学策略到教师角色行为、知识的呈现方式、学生的学习方式、师生的交往方式等都要彻底地变革。课堂教学，从产生之日起，经过三百多年的发展，一直是学校教育教学的主要阵地，也是不同时代学校教学改革的核心内容。进入21世纪，我国要推进教育现代化，真正实现素质现代化，落实新一轮课程改革纲要，其中，课堂教学改革成为关键的一环。对课堂教学改革基本问题的探讨，目前在我国有着特殊的重要性。原

2、因在于：我们正处于从传统教育向现代教育转变的重要时期，在目前教育思想十分活跃，各种教育观念纷呈的情况下，需要我们对近20年我国课堂教学改革的进展、途径与问题进行审视反思，立足于现代教育的需求，对我国课堂教学改革的研究思路、研究问题以及研究的方法论形成理性认识。而不少领导和教师对新课程的重要性仍然认识不足，所以在一些已经课改的课堂上几乎没有体现出新的课程理念。他们仍然对教育教学的功能理解狭隘，只知道教育是教人读书，不懂得教育是在开启人的潜能、发展人的个性，对这场改革的创新性认识不足，不少人仍然停留在谋求一种“开处方式”的改革，别人怎么改，我就怎么改；别人改什么，我就做什么，仍在等待别人拿出成功的

3、模式供自己模仿。教师在被动的等待改革，而不是主动的创新探索，勇于打破教育的专制，千方百计解放学生，充分调动学生的主体意识，变被动学习为主动学习，积极进行教学改革。这样是很难取得成效。唯有人人从观念上重新定位，找到适合自己教学方式、教学策略，首先从教师开始改革、主动改革才有可能得到实效。要做到这一点必须从教育观念层面上重新认识。（一）、关于学习的本质。第一，满足学习者自身发展的需要，引起学习者身心发展的根本转变。 (1)构建主体合理知识结构的需要。通过学习掌握科学知识，并将知识转化为合理的知识结构。这是个体发展的基础，并对主体的认识活动和实践活动进行有效的调节和促进。 (2)提高适应社会能力的需

4、要。现代社会的发展，要求每个公民要学会生存，有强的适应现代社会的发展的能力，一方面需要有读、写、算基础能力，有善于收集信息和处理信息的能力，有主动学习并不断更新知识的能力，从而在解决所应付的各种复杂问题中包括课堂学习中，运动场、戏剧表演小组、音乐会等课外活动中显示出自己的重要和实力。另一方面满足归属感的需要。学生所生活的学校、班级群体，虽然带有模拟性，但仍是一个社会性的群体；学生渴望在群体中找到自己应有的位置，被老师和同伴所关注，被群体所接纳，并且能在与人友好相处中对他人和群体有所帮助和积极影响。 (3)增强体魄及提高文化修养的需要。 第二，学习是学生通过自己积极参与教学实践活动主动构建的过程

5、，能动的改造过程。 第三，学习是-种社会性交往活动。 （二）、现代学习观(现代学习的几个基本特点) 课堂教学改革，实质问题在于如何改变学生学习活动的内容和基本方式。现代学习，是学生在教师指导下通过实践活动，在合作、交往基础上主动构建知识，主动发展自我的过程，基于对学习本质的现代意义的理解，我认为现代意义的课堂教学应体现以下几个本质特征以及它所蕴含的深层次的现代学习的发展观念。 一是体现学习的选择性。学生的学习是一种选择性学习，学生作为能动的学习主体，在以下三方面表现出个别差异上的强的选择性。一是学生能根据学习的需要，有效地选择自己的学习内容；二是具有捕捉信息、敏锐感受和理解信息的能力；三是面对

6、大量的信息能根据自己的需要进行分类、整理、加工和改造。 二是体现学习的实践性。学生的学习是一种实践性学习，是在课堂教学环境条件下的一种特殊的参与活动，是一个师生互动的过程。必须处理好文化知识的传递与文化知识的选择、应用：创新的关系，整体推进与个别化关系，学生参与中合作与竞争的关系，形成学习共同体以产生整体效应。 这种实践性学习具有鲜明的情境性、过程性、差异性和群体性。二是教学方法有待正确的定位。教学方法是教师引导和帮助学生学习的工作程序和教学策略。对于教师来说，经过长期的实践，各自都有一套自己运用自如的方法，但启发式教学仍然是诸多方法中的精髓。而新课程要求教学改革的核心就在于致力于构建学生的主

7、体地位，使学生能在教师的引导下自主地、主动地、创造性地学习。教是为了不教，正是现代教学所要达到的目的。固守教师讲、学生听，教师教、学生记，教师问、学生答的模式的教师，也该换一换脑筋了。或者许多老师也有意识地把一些新的学习方式引进课堂。但是可发现，这些学习方式有的只能在公开教学上运用，有的流于形式，更有的根本不敢谈起传统的接受式学习方式。出现这些问题的原因在于对学习方式不甚理解，尤其是对接受学习与探究学习两类学习方式的内涵与应用有误解。这里特别要说明的是，新课程倡导自主、合作、探究，是针对传统课堂过于偏向接受式学习而讲的，不能理解只有用了探究式才体现新课程理念。那种体现事物名称、概念、事实等方面

8、的陈述性知识不需要学生花时间去探究，靠听、讲、阅读、理解的方式就可以了。特别是一些学习有困难的学生，为了保证他们达到最低目标有必要用讲授法向这些学生传递必须的基础知识，即使用接受的方法也要把知识掌握下来。总之，教师在实践中，需观察课堂，研究学生，实施有效的发展性教学策略.所谓发展性教学策略，指的是：以学生为主体，通过学生主动学习促进主体性发展的一种教学思想和教学方式。这是20世纪80年代以来我国教育工作者，通过理论与实验研究，在对原有不合理教学策略积极改造基础上，形成的以促进学生发展为本的一套教学策略系统。发展性教学策略，是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它体现主体教育思想，首

9、先追求的是一种境界。这种境界表现在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀文化基础上学会学习，学会创造。发展性教学策略，作为一种教学策略，它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则，而不是照一定操作规程机械套用的傻瓜相机。教育实践工作者通过掌握科学合理的教学策略，结合教育教学实际进行生动丰富的创造，这才是发展性教学策略的生命力所在。 发展性教学策略是一个系统，主要包括以下几个具体策略： 主体参与、合作学习、差异发展、体验成功。三是科研意识需要重新定位。教师的教育教学行为依赖教育科研，这既是现代化教育教学的重要标志，也是实现教育教学现代

10、化的重要前提。然而，不少人对此没有足够认识。许多教师都是“经验型”、“辛苦型”的，“研究型”、“创造型”的教师比较少。而现代教育需要的是“学者型”教师。学者是在学术上有一定成就的人。学者型教师就是指有系统、专门的知识、自觉地在科学研究的观点与方法支配下参与教育的全过程运行，并有一定教学成就和教育科学研究成果的教育专家。教师的学者化，在现代早已不是大学的专利。美国专家认为：“一个能适应未来社会需要的高质量的教师，首先应该成为其主修专业、教育学专业的学者。”近几年来，我国教育界在全面实施素质教育的历史变革中，对教师学者化的呼声日益高涨。然而，我国中小学绝大部分教师离学者化的目标相去甚远，他们仍在传统的“工匠式”水平上徘徊，成为基础教育改革和发展的一大障碍。为此，我们应该尽快转变观念，对教师的培养规格提出新的要求，逐渐形成向追求高学历、全能化的方向发展，全力造就21世纪的学者型教师。学者型教师首先具备全新的教育观念，他们对于基础教育及自身发展的认识有着鲜明的时代风貌。具体包括：1、新的教学观。新的教学观提出师生是课程的创造者，学者型教师已经清楚认识到自己是学生发展的合作者、参与者、促进者与指