高职高专平面设计专业“工作室”教学模式的探索

1、高职高专平面设计专业“工作室”教学模式的探索    摘 要：文章针对当前传统意义上的高职高专平面设计专业教育存在的弊端进行分析,构建平面设计专业“工作室”教学模式,通过这一平台创立一种新形势下以基础设施建设向内涵建设的转变。以“校企合作，工学结合”的特色教学模式,提高学生动手能力，较好实现设计教育和设计需求的良好对接，带动专业建设的整体发展,实现教学走向市场、进入企业的新目标。关键词：平面设计专业工作室教学模式作者简介：胡文（王莹），桂林师范高等专科学校美术系教师，助教，文学学士（研究生班在读）。平面设计专业是近十年才发展起来的新兴专业, 是21世纪最富

2、有前景的朝阳行业，该专业是一个就业面宽,以技、艺相结合的新型专业。但是,这一专业办学历史短,办学经验欠缺,高职高专平面设计专业的人才培养模式还基本上套用或模仿本科院校的培养模式,只注重理论教学,忽视实践操作培养。同时,教师也缺乏行业实践经验,培养出来的学生往往还需要回炉再造,学生单靠学习课堂上书本上的知识，和学习几个设计软件，是不可能完全弄明白平面设计中造型艺术规律和艺术表现手法的，如平面设计中海报设计，如果创意无法体现产品的特性,创意点能不能与之产品相结合,海报制作的内容的精炼,能否抓住产品的诉求点及能不能促进企业的市场发展等相关战略问题。因此,“工作室”教学模式作为实践教学的一种实效的新型

3、教学模式,它的建立和开展将对实践型教学起到推波助澜的促进作用,提高学生的实践能力。当他们走出校门加入设计公司参与设计制作时，能缩减磨合期。一高职高专平面设计专业教育存在的弊端第一高职高专平面设计专业教育与行业脱轨。平面设计专业教育的目的在于培养和造就行业所需的高技能型设计人才,然而,实际情况是大部分高等院校培养的艺术设计人才无法满足行业的需求,无法适用岗位的要求,缺乏实践操作和创新设计能力。第二传统的教学模式难以适应专业教学及市场的发展需求。目前,大多数高职高专在教学中还是采用传统课堂理论授课方式,教学方法单一,局限于满足书本知识的讲授,学生缺乏主动性、实践性和创新性,以致无法达到教学效果,违

4、背了艺术设计专业教学的引导性、启发性、实践性和创新性的规律,变成了单纯理论的教学,遏制了学生创新能力的发展。第三师资力量薄弱。师资问题是高职高专设计教育教学发展的首要问题,但是,目前绝大多数平面设计专业的教师都是美术或其他艺术类教师转型而成的,虽具有一定的美术、艺术底蕴,但对平面设计与制作了解甚少。另外,大多数教师缺乏从事平面设计相关行业的实践经验,缺乏参与企业互动。高职高专平面设计专业教育存在的问题还包括教学体系不完善,教学目标不明确,教学实施匮乏,课程体系结构不合理,教学与艺术设计行业合作不紧密,课程教学与实验、实训、实践环节脱节等。作为平面设计专业教育,除了建立新的教学模式,还必须更新教

5、育理念,提高学生的实践技能,加强学生的团队合作精神。进一步将“工作室”与示范院校重点专业建设、创业创新项目、国家精品课程、新世纪教改项目等相衔接、相融合，加强教学团队建设，跟进学生职业素质、职业能力的优势分析，做好成果的归纳、总结和提炼工作。二引入“工作室”教学模式的必要性建立“工作室”教学模式的目的就是以行业需求、职业能力为导向,注重学生的创作实践能力的培养,提高学生的专业综合能力,实现了学生在校学习与行业岗位需求“零接轨”。“工作室”教学模式较好地体现了陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论，以及当今高校教育的人才培养目标，改变了人才质量不能适应市场需要的突出矛盾。平面设计专业

6、作为实践性、技能性很强的新型专业,学生对市场和行业需求的了解程度直接关系学生的未来发展和就业前景。平面设计专业“工作室”的建立为学生提供一个开放的实践操作平台,把企业的设计任务、设计方案、设计项目、设计作品引入到工作室来进行详细讲解、分析、策划与设计,带领工作室学生承担企业相关的设计任务和项目。工作室把教师、学生、企业三者有机结合在一起,切实做到教学与实践操作、教学与行业需求的紧密相结合。这样的教学模式使教师的专业实践技能得到很大提高,使学生的实践操作能力、创新设计能力和创业能力得到培养,同时满足学生个性化发展的要求,这无疑是平面设计专业教学改革的一种创新而有效的教学模式。三构建平面设计专业“

7、工作室”教学模式(一)“工作室”教学模式基本思路针对平面设计专业人才培养的特点,构建“工作室”的教学模式。一方面,理论与实践相结合,避免了传统教学理论和实践环节脱节的弊端。以CI设计课程为例,在教学中我们引入相关行业的优秀作品讲授,启发学生的创新思维,最后完成相应的项目。另一方面,调整进入工作室实践学习的学生结构,一组学生进入工作室进行专业知识感知性学习,如了解行业的发展战略动态,掌握市场对人才的定位和需求,熟悉本专业所需学习知识点,指引学生以后学习的方向进一步培养学生的MI（企业理念识别 ）;一组学生进行专业行为知识能力的培养,以发展战略的策划、管理体制的革新、科技发展的重点、促销手段的实战

8、形式培养，让学生在经营理念指导下实现对BI（企业行为识别）的培养；如公司经营目标的确定、组织机构的设置、产品开发的方向、公关活动的范围等服务；一组学生进行专业综合能力和运用视觉传达方法通过企业识别的符号来展示企业独特形象，形成VI（视觉识别）的职业拓展提升能力的培养,如以企业理念、企业精神的引导下，以MI为核心原则，突出企业形象的个性化和鲜明的时代性的基础系统和应用系统的开发与创作设计。学生在“工作室”不但能够掌握专业所需的知识和实践技能,而且还可以培养学生独立思考、团队合作、分析问题和解决问题的能力。在教学的形式上采用全开放式教学,由专业教师和行业专家组建具有研究、设计和开发能力的教师团队,

9、包括聘请行业专家、设计总监、设计能手等作为指导教师。(二)“工作室”教学模式组织形式1.工作室的功能。“工作室”教学模式首先意味着一种崭新的实践教学模式,有别于传统的课堂填鸭式教学,使实践教学拥有更多的自主权和灵活性。“工作室”则为教师和学生提供了一个开放式的实践教学平台,是教师进行科研、项目开发、仿真设计和学生进行实践创作的基地。工作室的功能是理论与实践相结合、模拟与实战相结合的教学单位,主要任务是培养具有实践创作能力、创新设计能力的设计与制作专业高技能人才。2.管理模式。“工作室”是一个开放的教学空间,其管理上可以实行在校系领导下,教学团队具体负责的相对自主的管理方式。负责人主要负责日常教

10、学组织安排、教学工作和总体规划管理,对“工作室”成员实行二级管理,教学团队具体负责学习任务、项目开展、校企互动等工作。在负责人带领下不但要出色完成教学、科研、校企相关的任务,而且要对有不同能力的学生进行具体指导以及项目的统筹工作,提高教育教学服务质量。校、系教研室每学期期末对工作室教学进行综合考核评价。实现教学任务的绩效、校企合作的效果、工作室的特色以及学生的综合能力评估等，以达到考核标准的圆满成效。3.教学组织。相对于以往传统的课堂教学方式来讲，“工作室”制教学模式为学生提供了更加具体、详致、明确的专业学习方向。通过工作室平台,师生之间的关系已转换为师徒之间的关系,师生之间面对面零距离接触,

11、营造师生间的良性互动关系,使得师生之间能够顺利沟通交流。教师也可以根据学生自身的特点,制定相对应的教学目标、教学内容和教学方法，引导学生而非“填鸭式”灌输,培养学生的个性和创造创新力,同时,学生必须参与行业的真实项目,逐步提高专业实践技能,最终达到良好的教学效果。以书籍装帧设计课程为例,教师以任务书的形式将课程内容合理地分解成一个或多个项目，通过真实项目的导入展开教学。课前进行调研分析,确定主题和目标,然后以工作室名义与企业洽谈承接一个相关的项目或采用典型的案例。“书籍装帧设计”课程以综合前面所学的课程为主,以做承接项目或模拟仿真为辅。在整个课程教学中做到技能训练与实践项目结合,将学生进行小组

12、分配,以小组团队形式来确定工作任务。4.教学内容与方法。教学内容应根据高职高专侧重培养技能型、实践型、应用型人才的特点。理论课程系统着重讲授理论知识与实践方法,并设置具有实践应用、模拟仿真、实战项目开发性质的课程,把工作室的项目工作任务贯穿到整个课程教学当中。在实训课中,学生可根据行业与市场的实际情况确定不同的项目内容进行分析、讲解、讨论、设计与制作等。在教学方法上,教师在项目教学中可以成为设计公司的经理，引导学生组成设计小组进行项目设计，也可以成为设计顾问，督促、监督学生设计小组的项目设计，并给予指导。采取灵活多样的教学方法,如情景体验法、案例分析法、方案讨论法、现场教学法、模拟仿真法和项目

13、实战法等提升教学质量,在实践教学环节中应选择与行业合作的零距离的实践方式。还可以在教学中导入一些有针对性地设计竞赛，进一步调动学生学习积极性、主动性和创造性。学生在项目教学中成为设计师，并且明确自己在项目设计团队中的角色定位，齐心协力地为项目的完成贡献智慧。5.教学评价。学生在工作室以小组形式完成相应的项目工作任务,对学生的综合评价可以采用下面两种方法:一是采用作品展示制,将相关任务的教学资源及学生完成的任务的作品集中展示出来,也可以借此评价指导教师的教学水平，教师置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中得以交流，之间不再是单纯的“教与学”，而是相互交流共同学习的关系。二是采取“

14、学生自评、小组互评、教师点评、客户选择”的方式。值得一提的是，“小组教学”制是实现工作室教学的重要手段。一方面，“小组教学”制符合现代设计企业的日常管理方式，对于让学生提前感受企业工作氛围有直接的帮助；另一方面，在“小组教学”制中学生的自主性和团队精神得到训练，侧重于让学生学会表达自己的设计思路,分享设计成果,感受和体验项目工作室制的精髓。6.师资结构。建立合理的师资队伍是专业教学的首要问题,是达到教学目标的重要保证。“工作室”教学模式要求的是一只“专兼结合”的师资队伍。对于专任教师而言，不但要有较高的理论水平，而且要有较强的实际项目操作能力，要具备“双师型”基本素质。同时根据教学目标和任务有

15、计划、有针对性地参加学术交流和相关行业的技术培训。引进兼职教师是学校与社会沟通的桥梁，是学校进入社会层面的最有力手段之一。并聘请行业专家、能工巧匠、企业高层作为专业指导委员会成员或专业建设顾问,这些措施保证工作室拥有优秀充足的专业教学团队。同时，兼职教师也是最能为工作室引进项目提供强有力的保证。实践证明,“工作室”教学模式强化了教师的主导能动作用,有助于提高教师的从业能力,有利于发挥他们的潜能,有利于形成百舸争流的良性教学氛围。四依托工作室,带动专业建设的整体发展主要表现在:第一“工作室”教学模式为学校构筑了强大的实验、实训、实习基地,借助相关行业使专业教学从校内走向企业,充分利用相关行业的实

16、验实习优势开展实践教学,弥补学校实验、实训和实习条件的不足。第二“工作室”教学模式为专业真正实施学分制教育提供了更加广阔的空间。工作室构成的主要目的是加强专业实践教学,为学生提供更多的实训、实习机会。“工作室”、学分制能有机结合一起,使教学任务和学习方式灵活多样,为学生提供了可深入生产一线学习的机会,无论从教学方式上还是从知识内容上都使教、学、练得到更多的自我选择。第三“工作室”教学模式为学校提供了一支专业经验丰富、富有创新能力的师资队伍,同时提高了学生的实践动手和创新创意能力,进一步扩大了学校声誉。第四“工作室”教学模式真正实现了学校与企业、行业的合作,以行业实战项目代替专业课程教学任务,使

17、学生设计作品真正转化为企业产品,并取得一定的经济利益。五结语高职高专平面设计专业“工作室”教学模式是基于“以工作过程为导向”的教育理念进行一种积极的尝试探索与实践的。它不仅为学生提供一个自主学习、实践、实训、实习、创新的平台,保证艺术设计人才培养质量,提高学生就业率,还可以使学校的培养目标与企业的岗位需求接轨,学生毕业后能迅速适应工作岗位的要求,同时,企业也能减轻在培训方面的人力、物力开销。对学校来说,可以逐步形成系统的艺术设计专业教学体系,培养既具有扎实理论功底,又拥有精湛的艺术设计技术的教师,也可以拓展学生的知识面。同时,可以利用工作室资源环境开展社会培训、技术培训及职业技能鉴定服务,提高工作室的使用率,扩大学校的社会服务辐射能力。参考文献：1、以工作过程为导向的职业教育。职业技术教育，20072、姜大源.职业