高校初任教师成长关注的个案研究

1、2010年2月第26卷第1期教育科学Education Science Feb ,2010Vol.26No.1收稿日期2009211220作者简介史丽晶(1981-,女,黑龙江省兰西县人,北京师范大学珠海分校教育学院讲师,教育学硕士,研究方向:课程与教学论。金宝城(1946-,男,北京师范大学珠海分校教育学院副院长、教授。高校初任教师成长关注的个案研究史丽晶1金宝城2(北京师范大学珠海分校教育学院,广东珠海519085摘要高校初任教师作为从事高等教育工作的新兵,面临着教育教学、科研、角色适应、自我成长等各方面的问题。本文对一所本科高校初任教师的成长关注进行个案研究,了解初任教师的关注焦点,并在

2、此基础上提出促进高校初任教师成长的对策,以期帮助初任教师认识初任阶段的特点及挑战,尽早确立自身职业定位和发展方向。分熟练新教师经过教学实践和继续教育,需要324年才能成为胜任型教师。本文所指的初任教师相当于新手教师,即从教3年以下的教师。初任教师成长的核心内容是教学品质和教学行为的成长与成熟,是“教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望和规范的社会化过程”1。本文以一所本科高校A 为研究对象,A 大学2002年建校,是一所教育部批准设立、按照独立学院的机制和模式运作、进行本科层次教育的全日制普通高等学校。目前,A 大学有专任教师826人,其中具有高级职称者297人,具有博士学位者134人,具

3、有硕士学位者449人,30岁以下教师298人,31235岁教师162人。A 大学200722009年度引进专任教师共254人,其中助教136人,讲师55人,承担着一定量的教学、科研任务。本文以A 大学200722009年度任职的专任教师为研究对象,从初任教师成长关注的角度进行个案的调查,并在此基础上提出了初任教师的成长建议。一、高校初任教师成长关注个案分析1.高校初任教师首要关注“能否胜任教学”对于一名刚从事教学工作的初任教师而言,如何融入课堂教学是其最关注的,而关注的焦点多集中在教学胜任上,如课堂组织、教学内容、教学策略、学生学习效果,以及教学评价等。笔者选取A 大学200722009年度引

4、进的部分初任教师,从教师的课堂准备、教学内容、教学方法、学生评价和教学困惑几个方面进行了个案的课堂观察和访谈。访谈内容如下。教师1:25岁,未婚,某科技大学毕业,硕士,承担一门专业基础课和一门专业必修课,2009年9月来A 大学任教,进入教师岗位2个月的时间,最困惑的是如何树立教学上的自信和得到学生的认可。从教两个月的时间,一直很紧张,经常是把要讲的内容都写出来,所以备课用了很多时间。一开始我曾幻想,让所有学生都喜欢我的课,但是现在感觉很难做到。本来感觉自己当学生时,课堂教学是很容易的,但现在发现课堂教学是一件很难驾驭的事情,我想像我的老师那样有权威,但是有时候却因为课堂中的一些事情处理不当,

5、感觉自己慢慢的失去了权威。非常希望自己像个真正的老师那样,获得学生的08尊重。教师2:29岁,已婚,某综合大学毕业,硕士,承担两门专业选修课,2008年来A大学任教,进入岗位1年,目前最需要的是如何充实课程内容。与课程相关的内容有很多,但如何选择,选择的标准是什么,在这个方面经常没有思路,使得课程内容有时候很凌乱,临到上课时才最后确定下来。同时也在想,我的课怎么能讲的好一点,让学生反应更激烈一点,能够像那些优秀的老师一样对课堂有把握。教师3:29岁,已婚,某师范大学毕业,硕士,承担一门专业基础课和一门专业选修课的教学,2007年来A大学任教,进入岗位两年,目前经常考虑的是如何使课堂更高效一点,

6、如何让学生学到更多的内容。比如我尝试过小组学习,模拟学习等,但如何更好的与学生互动,有更多的教学策略,让学生学的愉快、我教的愉快,这是我经常想的事情。目前的教学困惑是期待学生能够学到更多的内容,而当他们没有达到的时候,我有点失望,我会想这可能是我的教学还是有问题,如何使课堂更加高效、更加吸引学生应该是我近期的目标。从访谈中可以看出处于从教123年的初任教师对教学关注的重点不同。初任教师教学关注的第一阶段是如何建立教师自信。初任教师一般会经历从学生到教师的重要转变,已经担当了一名全职教师的他们,关注的是自己的教学与课堂控制,以及对教学内容的掌握和如何获得良好的评价,这个阶段的压力很大。他们对自己

7、作为“教师”角色仍感到不适应、不自信、不果断,对教师职业的认识仍建立在学生阶段对原有教师的印象上,这使得初任教师在教学过程中一旦遇到困难时非常容易产生挫败感,这是初任教师的必经阶段。因此,帮助初任教师认识教师职业角色特点,让新教师掌握各种存活技能,顺利度过第一年是非常重要的。初任教师教学关注的第二阶段转向了教学内容的丰富上,通过课堂观察和访谈发现初任教师度过了“存活期”后,已经能够在课堂中放松,课堂开始有一些开放的内容,在教学中也有了很大的进步。此时,教师正在增长的专业知识对他们获得成功是关键的。这一阶段初任教师视野变得开阔,但如何从众多相关课程内容领域中选择课堂教学的内容仍然缺乏策略。这与初

8、任教师缺少教学设计的相关知识与技能有很大关系,此时他们对于“教学”的理解还存在一定的问题,例如他们会误以为良好的教学就是保证教学内容的准确和容量,所以他们会花大量的时间备课,以便于在课堂上顺利呈现内容,这样往往忽略了课堂上的师生互动和讨论的设计。初任教师教学关注的第三阶段是教学技能的提高和学生学习效果,这一时期教师正努力提高教学技能和才智,他们容易接受新观念,渴望改进自己各方面的技能。从教师3的访谈中可以看出,他对教学是有信心的,他更像是一名真正的教师,此时组织学生有效学习的方法和与学生进行知识的交流是他关注的重点。此时如何获得更多的教学策略是初任教师在教学上关注的焦点,这也是一名教师不断形成

9、自己教学风格的前提。从实践来看,大多数高校的初任教师都会经历以上三个阶段,他们会在教学过程中不断地思考,从如何准备课堂演讲、如何选择课堂教学内容、如何使自己的教学更加有魅力,到如何激励学生的学习动机,事无巨细,他们都需要通过亲身体验,逐渐获得经验。2.高校初任教师成长困惑“如何开展科研”高校初任教师的科研能力不仅表现在科研成果上,还表现在科研意识以及能够准确地选定课题和研究对象,能够熟练地运用合适的方法和手段,有效地探索以及规范地表达科研成果的能力上。在A大学200722009年度引进的254名专任教师中,助教136人,占53.5%。进入该校的大部分青年教师要承担起教学和科研的双重任务,而在访

10、谈中发现大多初任教师是刚从高校毕业的硕士或者博士。这些教师在前期专业学习与科研中,大部分由自己的导师安排科研题目,自己的任务就是完成导师布置的具体任务,很少明确详实地规划自己将来的研究方向,这与高校对其独立承担科研任务的要求相差甚远。笔者从教师的科研准备、科研方法和科研困惑几个方面对A大学200722009年度引进的初任教师进行了访谈,发现初任教师对如何开展科研困惑颇多,甚至心有余而力不足。教师1:关于科研现在主要是没有时间,我每一天基本上都在准备教学,科研还没有考虑,我在想,如果我教学胜任不了,可能就会被辞掉,那么进行科研也没有用了,所以现在我还没有考虑科研的事情,等教学没问题、有闲暇时间的

11、时候再去考虑吧。教师4:2008年9月进入A大学任教,某师范大学毕业,硕士。过去一年科研荒废了,还是以教学为主,马上面临评讲师的要求,也很想进行科研,但是找不到适合的研究方向,如果可以加入一些科研团队就更好了。如果进行科研,感觉自己还应该继续18多学习一些科研方法,能够踏下心来进行一些调查,希望能够有整块的时间投入到科学研究中。教师5:2007年9月进入A大学任教,硕士,某政法大学毕业。现在感觉自己做科研力量很单薄,和以前与导师在一起时不一样了,那时候是只管做事情,不用想太多研究方向,现在申请课题比较难,科研的方法不成熟,思路比较窄,希望能够获得更多的指导和更好的科研气氛。从访谈中看出,高校初

12、任教师对科研的关注也在发生变化,A大学作为一个年轻的高校,主要是以教学为主,但仍然要求教师进行科研。总结起来,初任教师面对科研的问题上有以下几个困惑,同时也经历几个不同的阶段。第一阶段的初任教师在处理教学和科研的关系上仍然以教学为主,对科研还无暇顾及,他们关注的重点是自己能否胜任教师教学角色,能否存活下来,这个压力掩盖了科研的任务,甚至还不能认识到科研对于高校教师成长的作用。第二阶段的初任教师对科研的态度更多停留在外部要求和刺激上,以满足学校对个人的要求为基础,正在形成有关教育过程中高校教师的责任概念,他们更多的希望有现场帮助、专家指导与导师建议,同时在这一阶段初任教师脱离了原有导师的指导,进

13、入了独立科研的阶段,他们对自己的这一科研角色的转换仍感到不适应,无从下手。第三阶段的初任教师希望在职业中找到更多价值,找到更大满足,他们正在寻找提高专业地位和知识的途径,并为了增加资历和改进地位而去进行更多的探索,但由于缺乏有效的科研指导和组织,并且初任教师由于工作年限不长,科研水平有限,仍不能准确地找到自己的科研位置。分析原因,这与初任教师科研角色的转变有关,他们从学生科研有导师指导到自己进行科研,在这个转变过程中,对初任教师的科研意识和科研水平提出了更高的要求。同时部分初任教师承担着教学任务,目前教学质量考核成为高校衡量教师的一个基本指标,初任教师面临着课程内容的更新,教学方法的改进,这些

14、任务迫使他们往往花大量时间和精力在备课和教学上,因此很难有足够的时间和精力投入到科研中。另外,初任教师科研素质水平有限、对学术动态和前沿信息掌握不够,不能很顺利的参加科研团队,甚至有的教师参加了科研团队,却找不到在科研团队中的位置等。这些都导致初任教师在科研过程中一旦遇到困难就会中止科研工作,久而久之,科研工作及科研论文的撰写在他们的心目中就变得遥不可及,难以把握。3.高校初任教师关注“自我专业发展”高校教师从事的是一种教育性和学术性兼具的专门职业,教育性和学术性是高校教师最基本的特质,是高校教师职业生涯的核心。2高校教师专业发展是指教师个体在其整个职业生涯中,依托专业组织,通过不断地学习与训

15、练,使得专业知识与技术、专业能力、专业道德等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。目前,高校并没有把教师的专业发展提高到重要的地位,因此,许多教师出于自身发展的需要,往往依靠自身的努力和反思来实现自身发展和专业发展的统一。初任教师的专业发展过程也是初任教师由一个个体逐渐成为教师共同体中的一员的过程,初任教师会为胜任这一角色不断地对自身教育和成长现状进行观察、体验和反思,从而使专业知识和专业能力逐步更新。笔者在个案的访谈过程中发现A大学的初任教师都分别谈到对专业发展关注和专业发展的困惑。教师1:我对目前自己的专业发展其实还不清晰,现在我只想做好每一件事,达到学校对我的要求,同时也希望我能在这份工作中

16、找到自我价值,给学生更多知识,我喜欢教师这一份职业,但是现在我还不知道是否是一个合格的教师,会努力提高自己。教师4:现在虽然通过了试用期,仍然需要在教学上提高,在科研上付出更多努力,现在感觉和当初给自己设想的发展方向有差距,现在主要以教学为主,先达到学校的要求,有时候觉得自己在退化,缺少斗志,符合学校的要求的同时我自己应该朝什么方向发展,我想我应该快点寻找自己的发展方向,或者考博士,继续提高自己是我想做的事情。教师6:某综合大学毕业,博士,讲师。2007年来A大学任教。现在面临的是如何确定自己的位置,目前需要好好梳理一下面临的教学、科研和社会服务的关系,否则会很困惑,也希望学校能有一些相关政策

17、的保障。我希望自己是一个更加全面的教师,并且可以在这一个岗位上有更多的突破,打算静下心来去好好的提高自己的专业水平和科研能力,这是能在高校中占有一席之地的重要素质。从访谈中可以看出,初任教师对于自身的专业发展,既有自我要求,也有外界的压力。初任教师对于自身的专业发展经历以下几个不同的阶段。第一阶段的初任教师对自身的专业发展还不清晰,他们28刚从自由自在的学生生活,进入到了有各种约束,要承担多种责任的教师生活,此时他们热衷于教学、精力充沛,愿意学习很多东西,并在努力提高自己,但此时初任教师又不能确信自己的能力,希望被认可和肯定。第二阶段的初任教师原有专业发展的设想随着教学的胜任浮现出来,开始明确

18、自己的目标,但仍然以满足学校的要求为主,此阶段的教师如果保持一个清晰的愿景,清晰教师职业的价值,将有助于初任教师成功解决自身发展,并对自己重新定位。第三阶段的初任教师能够认识自己职业的要求,由于初任教师在最初几年很难成为骨干,所以他们开始重新看待自己的位置,开始从建构自身能力出发确定自己的成长需求,此时他们也开始关注政策上的保障,并且根据自己的特点及时调整,试图与组织环境的要求相协调。分析原因,初任教师带着不同需求进入教育领域,这些需求会依具体情况而发生变化,在专业发展与个人设想不符合的时候,个人价值观经常要受到考验。从访谈中可以看出,从教一年的教师把自身的教育背景与他们对学生的教育相联系,他

19、们与学生交往获得的经验连同他们职前期的经验一起发挥着作用,这些经验会成为他们未来发展阶段的经验基础。当初任教师度过存活期,便开始考虑形成自己的特色,能更多的认识自己所从事的职业,并开始反思自己的专业发展方向,此时初任教师非常需要同行指导。有关教师成长的文献资料显示,这个阶段帮助教师专业发展最有效的措施之一就是,为他们找一个专业带教老师(Krupp,1981,同事、以前的教师、行政管理人员或者其他资深专业人员,都可以充当带教老师,带教的关键就是为教师的成长和发展提供积极的范例。3初任教师专业发展过程初期也是发展专业舒适感的时期,往往掌握了适当专业能力和找到自身专业发展方向的初任教师会更加快速的适

20、应教师生活。而未能掌握适当能力的教师可能会固步不前、遭受专业挫折,出现实际教学技能退化现象,并容易形成一道心理防线,抵制任何发展努力,这类教师最终结果可能会退出专业,另谋他职。二、高校初任教师成长建议大学初任教师在教学生涯中,因为自身专业知识和能力的有限、教育教学经验的缺乏,以及新的工作环境中存在的压力,容易陷入困境。其中有一部分初任教师甚至会选择离开教育行业。但也有研究表明,9%13%的初任教师无论在科研还是在教学方面都有良好的开端,成为“快速启动者”。4本文从以下三个方面探讨高校初任教师的成长对策。1.立足教学,体验职业成就感在个案访谈过程中,笔者看到部分初任教师备课很努力,上课也很认真,

21、专业水平并不差,但学生不愿意听或者听不懂,这与其自身经验不足、教学能力不够成熟有关。在这种情况下初任教师不仅对自己是否适合教学产生怀疑,更无法面对学校对其提出的更多复杂要求。初任教师要立足教学,建立自信,这样才能培养出对职业的认同和职业成就感。笔者认为,初任教师首先要转变角色,告别学生时代,成为职业人,按照职业的要求承担多种责任,建立新的伙伴关系,在加入教师职业后,清晰该职业的价值和自己的愿景。在适应阶段,初任教师需要得到组织环境的认可和各种支持性组织的肯定,这往往会对初任教师的职业认同有很大的积极意义。其次,初任教师要有组织教材的能力。大学授课不同于中小学,教师必须要研究教材、扩展教材,充分

22、理解教材的知识内容,把教材知识与扩展知识融会贯通,使教材的知识内容转化为教师自身的知识。只有这样,讲课才能做到“深入浅出”。最后,初任教师要增强教学策略的理论学习和实践探索。可以通过阅读实践反思的循环方式不断提高自身的教学策略和技能,包括教学导入技能、讲解技能、提问技能、倾听技能、对话技能、指导技能等等。同时,初任教师要多听课、善于听课,看看其他教师如何处理教材、把握重点难点,如何在课堂上激发学生的兴趣、处理突发事件等。请有经验的老教师听课、评课也是初任教师不断成长的“法宝”。2.正确处理教学与科研的关系,提高科研水平高校初任教师要承担教学和科研的任务,但是大部分高校初任教师在胜任教学上花去了

23、大量时间,无时间和精力进行科研。在访谈中一些初任教师就表示,没有时间进行科研,没有研究方向。笔者认为,刚刚走上岗位的大学初任教师首先要完成由学生时期的被动科研到作为教师的主动科研的转变,提高科研的意识。然后根据自己所学专业和从事岗位的科研特色来选择自身的科研方向,只有科研方向明确了,投身科学研究才能有所为有所不为。其次,初任教师刚走上讲台,要在课程准备上花费大量时间,处理好教学与科研的关系尤显重要。初任教师可以在平时的备课中注意积累和学习相关专业38知识和技能,这样一方面丰富了课堂教学,另一方面积累了科研素材,为科研打下理论基础。最后,确定好科研方向后,需要初任教师了解国内外的最新学术动态,合

24、理运用研究方法和研究手段,以及探索规范表达科研成果的能力,不急于求成,以研究视角和研究内容的新颖性为特色,开创一条适合自己发展的科学研究之路。3.学会反思,促进自我专业发展反思是专业人员最重要的品质。通过经常性、系统化的自我反思与对话,才能对自己当前的专业发展水平作出诊断,进而调整自己未来的发展规划,提高教育实践的理性自觉。5首先,初任教师要有专业发展的意识,不断诊断教学中的问题和寻找解决方法。因为高校教师有工作自主权,这些自主权包括教学决策控制权、教学安排的选择权、灵活的工作时间,初任教师要利用这些自主权,发展自己的职业归属感和进行职业规划。其次,组织环境给初任教师以帮助。初任教师在自我专业

25、发展过程中,往往比较封闭,因为担心引起人们对他们能力的怀疑而不太愿意寻求帮助,因此组织环境应该扮演向导、支持者、建议者和指导者的角色,促进初任教师调整自身与组织环境的协调,从而设计自己的专业发展方向。最后,初任教师要掌握一些反思的方法,如日志法、录音录像法、对话交流法等。以自己的教育实践活动为对象,对自己的行为、决策、理念以及由此产生的结果进行回顾、分析和评价,以积极的心态来审视和促进自我专业发展。参考文献1赵万宏.浅议校本培训与高校教师继续教育J.继续教育,2005(10:40241.2郑伦仁,周鸿.高校教师专业发展及其自我实现途径研究J.河南理工大学学报(社会科学版,2009(3:521.3Ralph Fessler&J udit h C.Christensen著,董丽敏,高耀明等译.教师职业生涯周期教师专业发展指导M.北京:中国轻工业出版社,2005:111.高等教育研究,2007(3:56.5曲铁华,冯茁.基于学术特质的高校教师专业发展论J.教育研究,2