高中语文教学的整体性规划和内容的确定论文

1、高中语文教学的整体性规划和内容的确定论文导读：本论文是一篇关于高中语文教学的整体性规划和内容的确定的优秀论文范文,对正在写有关于文体论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：不少的学生经过两年的高中语文学习，到了高三一轮总复习时会觉得所接触到的复习内容像是在学习新知识，似乎什么都要记，什么都要背，什么都要从头开始。对于这部分学生而言，高三一轮复习就不是复习了，只能称之为学习。所谓的复习只能在短暂的第二轮里仓促过一遍，然后匆匆忙忙上考场。造成这样的局面不能不说我们高中语文教学是有理由的。其一，许多高中语文老师对语文学科的教学只顾学科性质，却缺乏明确的目标意识。虽然每一位语文老师手里有一本语文

2、课程标准，里面有对课程性质、基本理念、设计思路和课程目标都有明确规定，但作为纲要性的文件，它只能是方向性的明确，而不可能对高中整个教学过程中的每一个具体的目标进行细致的安排和指导。在这种情况下，语文教学出现了极大的自由空间，如果只是体现在教学内容和策略的自由，这本来也不坏，但现实的情况却出现的是教学目标的自由，这就过犹不及了。一提及高中语文学科性质，绝大部分老师都能想到是“工具性和人文性的统一”，但在教学实践中，他们往往缺乏目标意识，教师所教的内容，无论是课内的还是课外的，只要能与工具性和人文性沾边，似乎就可以把它纳入语文教学，还美其名曰“大语文教学”。我们不否认课外的内容或者同语文沾边的知识

3、，或许同样可以拓展学生的眼界，提高学生的语文素养；但我们作为高中语文教师不能忘了高中语文是一门阶段性的课程，它应该有它明确的阶段性教学目标，即高中语文课程确定要实现的目标。其二，由于缺乏明确的目标意识，许多高中语文教师在教材内容处理上存在过于随意的情况。每一篇课文固然可以有种种不同的教法，但应该要有规划之下的合理教学目标。有不少语文教师是这样处理教材的：一头扎进一篇篇具体的教材文本，单纯地把上完每一篇课文作为完成教学任务的目标，似乎只要把教材文本给处理完了，某课的教学任务也就完成了。在这里，我并不是要提倡整齐划一的教学策略，而是要说，高中阶段语文教学的每一个单元，甚至是每一个文本，都应该有明确

4、的目标要求。无论是出于提高学生语高中语文教学的整体性规划和内容的确定文素养的内在需求，还是直接为学生参加高考服务，作为教师都要明确课文中哪些内容是必须教的和哪些目标是必须抵达的。只有这样，语文教师才能算是完成高中语文教学的基本任务。教师在教学上可以自由，但必须是在明确所教内容的目标的框架内的一种自由，而不是无序、无原则的自由。因此，要实现高中语文的教学目标，就该明确每一个具体教学内容的目标。内容的安排随意了，教学的目标也就难以落实。其三，从目前高中教材的编排上看，语文教学内容的编排不能很好地满足当前语文教学实践的需要。人教版高中语文教材的编排主体上是按文体分类来编排的，但同一种文体的篇目并没有

5、集中在一起，而是分散在必修一至必修五各册中。每一种文体教学内容往往是选择某个时代颇具代表性的作品，它们之间并不能形成一个完整的系统。如果一个学校的语文教学没有对某个文体教学内容进行合理的统筹安排，确定好每一个阶段的教学内容和目标，那么，在教学过程中，就会出现文体知识教学缺乏系统性、必须教的内容或被遗漏或重复的教学等理由。再加上高二年文理分班或个别教师教学随意性等其他因素，这样的理由就会表现得尤为突出和复杂。其结果是：某个文体内容经过两年的学习，留给学生的知识是零散不建全的。这也就不难理解在高三复习的时候，学生还必须对某个文体的系统知识进行一次新的认识。由此看来，一个学校的语文教师如果缺乏确立高

6、中语文教学阶段性目标（高中语文应该有其自己的范围和目标）意识，不能对整个语文教学有一个系统的规划和对每一个文体和文本进行教学目标的确定，那么，学生在学习语文时，所获得的知识是零碎的、片段的，难以记忆的。从某种作用上来说，这样的教学是不达标的，学生掌握的知识也是不达标的。因此，只有明确高中语文教学的总体目标，确定好高中教学内容中的每一种文体或专题教学目标、每一个单元教学目标和每一个文本教学目标；对每个文体或专题教学内容进行合理的规划；舍弃不适用的文本，补充教材所缺乏的内容；让每一个文本都有一个明确的个体教学目标，唯其如此，才能提升语文教学的课堂效率，才能实现语文教学的系统性，才能使得学生的语文能

7、力达标。那么，我们又该如何对高中语文教学作整体性规划和对高中语文教学内容进行确定呢？高中语文教学内容可以分成两大块：各种文体教学和各类专题教学。文体教学内容有诗歌、散文、小说、传记、新闻、科普等，专题教学内容有文言文、写作、名著、经典等。这里我重点谈谈高中文体教学内容的规划与确定。首先，高中语文教师要有全局意识。整个高中语文教学就如同一盘棋，语文教师在进入高一年语文教学的时候，就要对这盘棋进行布局构思，然后阶段性地推进，有序地进攻，直至达到目标高地。从一个文体的教学内容来讲，由于教材的编排的分散，一个文体的教学过程将会呈现出断断续续的特点。这样，语文教师要明确高中三年有多少时段会对某一个文本进

8、行教学，每一个时段安排的内容是什么，教学所要达到的目标高度是什么，各个时段之间该怎样关联承接。当语文老师这样深思的时候，他面对一个单元或一个文本时，单元不再是单纯的一个单元，文本就不再是单纯的一个文本。整个文体就是一棵树，该文体的某个单元就如同一棵大树的大枝干，课文（文本）就如同小枝干和叶子。弄清了彼此之间的关系，语文老师才可以对某文体教学作出合理的规划。做文体教学或专题教学规划，应该是一个学校的语文教师在进入高一年教学之前的一个重要准备工作。其次，高中语文教学内容要确定。既要确定高中要教哪些文体、哪些专题和什么阶段教等理由，又要确定每个文体具体教学内容，包括某个文体需要学生掌握的知识点，每个

9、知识点要安排在哪个单元，甚至是安排在哪个文本（课文）。此外还要考虑教学内容的深浅度，学生的接受能力，文本是否能够满足单元教学目标需要，低效的文本要如何舍弃或更换，缺少的内容要如何补足等理由。以诗歌教学内容的确定为例。高中必修课本对于诗歌单元的编排时是按时间来的，主要是先秦、唐诗、宋词。它们分散在不同的课本里。在确定诗歌的教学内容和目标时，我们应该拟定一个明确的教学计划。比如先秦的诗歌，我们的教学目标侧重于引导学生了解诗歌的源头，欣赏诗歌的内容，对中国古代 导读：本论文是一篇关于高中语文教学的整体性规划和内容的确定的优秀论文范文,对正在写有关于文体论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：诗

10、歌文化产生热爱之情，并了解主要的一些表现手法；而在进行唐诗宋词教学的时候，我们则可以结合教材内容，重点放在培养学生的诗歌鉴赏能力上。为了实现教学目标，教学要有一个比较系统的安排：先给学生提供一些鉴赏诗歌内容必备的知识与策略，如诗歌有哪些主要题材，有哪些重要和常见的艺术手法，有哪些鉴赏的思维和策略。课文上没有的内容，教师应该印发一些补充材料给它们，不能单纯寄希望于学生的听课记忆和笔记。完成课堂教学之后，教师应精选一些练习让学生进行鉴赏实践演练，并对学生掌握的情况做一个评价。这还没有完全完成诗歌教学任务，教师还应该提供更多的优秀诗文，最好是带有赏析内容的文本，让学生在课后阅读，去领略诗歌的意境之美

11、，去赏析诗歌的手法之妙，去咂摸诗歌情感之味。只有走到这一步，诗歌的教学任务才算完成。高中语文的教学，大到整体，中到一个文体、一个单元，小到一个文本，每一项教学内容和教学目标都要做到明明确确，只有这样才不会发生在教学中重复或遗漏的情况，教学才能体现效率，学生的语文学习才能实现达标。其三、语文教师要有“学生是学习的主体”意识。高中语文需要让学生知道自己所要抵达的目标。在许多学生眼里，高中语文学习就是学教材。这样的想法，使得学生学习语文缺乏明确的目标，不知道整个高中要学多少内容，要达到什么样的高度，他们的学习主体性就得不到体现。在这种情况下，语文教学就很有必要制定一份课程说明，让学生知道每一个文体或

12、专题要掌握什么样的知识，要抵达什么样的能力目标，学习重点是什么，难点是什么。也许有人会说，高中有课程标准了，还有它存在的必要吗？有必要，它的存在体现了对学习主体学生的尊重。课程标准是为老师服务的，对于学生而言，他们的学习目标掌控在一个老师的手里，他们不知道自己该掌握什么，该抵达什么高度，作为学习主体，他们是如此被动，教育又如何体现其主体性呢？如果遇上了一个率性而为的语文老师，他们的语文学习目标是不是也要率性了呢。除了课程说明，还应该有知识手册。当前语文教学存在这样一个现实：许多语文知识之所以要教，不是因为它有难度，而是学生缺乏可以直接学习的材料。对于高中生而言，许多文体知识在初中就接触过，在高中只要提供一种系统的知识供其回顾就可以了。教师大可不必在课堂上进行大量记忆性的知识讲解，教师的教学应该着眼文体知识中的难点和语文能力的培养。高中语文教学必须抓的主