集中识字之主要方式

1、集中识字之主要方式    一、基本字     所谓基本字，就是指一组合体字中，在字形结构上共同具备之，又是最基本之那一部分。     例如：“芳、房、防、纺、访、放”这组合体字中，“方”字是它们共同具备之最基本之部分，就称“方”为基本字。在“权、劝、欢、叹”这组简化字中，“又”字是它们共同具备之基本部分，“又”就是基本字。“方”和“又”都是独体字。还有些基本字是合体字。如“古”“月”两个独体字可以组成合体字“胡”。可是“胡”同“艹、氵、虫、米”等偏旁部首结合起来，还可组成新之合体字“葫、湖、蝴、

2、糊”。“炎”字也是由两个独体字“火”组成之合体字。它同“、氵、毛”等偏旁部首结合起来还可组成新之合体字“谈、淡、痰、毯”等等。“胡”和“炎”在这些字组中也都称为基本字。     由此看出，基本字有之是独体字，有之是合体字。有之是能标声之（如形声字之声旁胡、炎、方），有之是不能标声之（如非形声字又）。但都是根据形声字声旁表声，形旁标义之构字特点而提出之。基本字实质上不都是形声字之声旁字，它已超出了形声字之局限，加进一些非形声字。因此，不叫什么独体字、合体字或声旁字带字，还是叫基本字带字较为妥切。     基本字究竟有多少？能带出多少字？

3、由于选用常用字之标准不同，数量不同，基本字之字数及其所带出之字数，也会大有出入。仅就北关学校选用之二千五百个常用字来说就有三百六十多个基本字。用来带字，可带出二千二百个左右。就是说，学生掌握了这些基本字和几十种偏旁部首，就可以运用两大部件去学会很多之汉字了。     二、基本字带字     所说基本字带字，就是通过一个基本字加上不同之偏旁部首带出一串新之合体字，而后运用类比推理方法去学会它。教材上之表现形式是，把用以带字之基本字放在前面，把所要学之生字分别加上不同之偏旁部首，再按四声顺序依次排列于后（详见附录教案举例）。生字上面有注音

4、，旁边有词语。这样就可以凭借基本字和拼音去读音，靠偏旁部首和词语去理解字义，通过基本字与偏旁部首这两大部件去掌握字形。既体现音形义三结合，又突出了以字形为重点，一学一大串。     用以带字之基本字，有之是常用之，有之是不常用之，还有极少数是不能按形声字构字特点归类之字。由于情况不同，带字方法也不同。他们通常之做法有以下几种。     1直接带字。就是用学生已经掌握了之基本字，直接带出所要学之一组生字。如前面列举之“胡”、“炎”等字组。因为教材中已提前安排了识字基础之内容（汉语拼音、基本字、偏旁部首、笔划笔顺等），所以大多数之基本字是

5、熟字，即使出现几个没学过之基本字，都在字顶上加注了拼音。先学会它，再学它所带出之字，应该说是很容易之。     但是，由于汉字之长期演变，加之用基本字带字方法又打破了形声字之界限，这样，既有形声字之声旁字，又有非形声字和简化字。所带出之字组，从音上看并不都象“胡”、“方”等字组那么规则。有之音变很大，有之与基本字根本没有音之联系。总之来看，大致有三种类型：     字音不变之。如，其期、欺、棋；     音变较大之。如，里理、狸、童、埋；     字音无联系之。如，又劝、权、

6、仅、叹。     在基本字带字中，上述三种情况都是存在之，只是有多有少罢了。尽管音变较大，但在字形结构上却有规律可循。北关学校把这种带字方法确定为识字教学之主要方法。正是因为他们考虑到学生识字之重点难点不在字音，而在于字形。     2间接带字。是采取换偏旁部首之方法。他们这样做，是出于两种原因：     （1）基本字有之不宜过早出现。如“桂、挂、洼、哇、蛙、娃”中之“圭”字；有之在现代汉语中已失去存在意义。如简化字“杨、扬、汤、肠”中之“”字。它与易不同，“易”可以做为独体字出现。而“”字离开一定之偏旁

7、部首，便无所作为。     （2）从基本字带字角度来看，“圭”和“”之类都有一定之构字能力，带字时又非它不可。     既然这些字不能或不宜过早出现，于是在教学中他们先不教认这些基本字，而采取去掉什么旁，换上什么旁，又是什么字之办法。如教“圭”字组，就说“洼”字去掉三点水旁，换上口字旁念哇（）。是哇哇叫之哇；换上虫字旁念蛙（），青蛙之蛙以此类推，“”等字组，也同样处理。     这种方法，是根据儿童之实际情况采用之。看来是拐了个弯子，其实只差在没把这两个基本字告诉学生。殊途同归，最后一样收到基本字带字之教

8、学效果。     所说基本字带字之方法，主要指以上两种。     此外，还有少数不能归类之字。他们把这样之字放到词和句子中去解决。比如，学生认识了“行”字，就把“旅”这个生字放在“旅行”中去认识。象“貌”和“燕”这样之字就分别放在“我们对人要讲礼貌”，“杨柳绿，燕子来”等句子中去学习。用这种办法认字，掌握字形规律比较困难。因此，在教学中把它们之音和形视为两大难点，多下些功夫。     三、基本字带字识字方法之几点好处     实验学校从长期实践中总结出，基本字带字之集中识字方

9、法之好处主要有以下几点。     1便于突出识字之重点和难点。     汉字是由音形义三个基本因素，按汉字构字规则组合之复合体。要想真正掌握它，得从三个方面下功夫。正如鲁迅先生所说：“诵习一字，当识音形义三。口诵耳闻其声，目察其形，心通其义，三识并用，一字三功乃全”。这是就汉字之特点而提出来之。“三识并用”并不一定要同时平均使用力量。在具体实践中还是要有重点和一般之分之。经过调查与实践，北关学校认为，儿童初学识字阶段之重点、难点不在音和义，而在于字形。因此，在坚持音形义三统一之同时，要突出以字形为重点。基本字带字正是突出这一重点之最好

10、方法。     基本字带字，是在已经掌握基本字和偏旁部首之后，再通过拆、合、加、减和反复比较之办法教识字之。所以字形重点容易突出。如教炎谈、痰、毯这组字时，不是一字一字，一笔一笔地教。因为“炎”字和三个偏旁之音义都已学过了。这组字声母上之微小变化，学生依靠拼音自己就可以解决了。教学中大部分活动都是围绕字形进行之。教师启发学生：这组字之共同部分是什么？不同之部分是什么？为什么要用这样之偏旁部首？经过这样分析综合之后，再研究各字之间之微小差别，防止出现多笔少笔之错误。在指导写字时，也要研究部位结构。这样教字既突出字形结构这一重点，又准确地表达了音形义三者之内在联系，也

11、使复杂艰难之智力活动变得轻松有趣了。经过几番分析、综合、比较之思维活动和学生之听说读写训练之后，学生对字形规律之抽象概括能力便逐渐形成了。一旦有了这种能力，他们就会自己独立地运用规律去分析生字，这在一年级下学期与二年级上学期之教学中，显得十分突出。     2便于体现汉字构字规律。     汉字在构字上是有规律之。可是，在单个之汉字中，或者一堆杂乱无章之汉字中，都难以看到它之规律。基本字带字却把几千个零散之汉字组织起来，使之规则化、条理化，构字规律就十分明显了。比如，“钉、顶、灯”和“、魔、磨”两组字，从笔划看有之简单，有之复杂；从结

12、构看，有之是上下，有之是左右。不管怎样，形声字之构字规律还是一目了然之。学生很快就能说出：两组字里有两个基本字“丁”和“麻”，六个合体字都是由“丁”和“麻”加上表义之偏旁部首组成之。学生可以用基本字记字音，用偏旁记字义，用基本字和偏旁记字形。由此可见，运用基本字带字之方法，体现汉字构字规律是比较充分之，而学生掌握了构字规律，就可以冲破汉字音形脱节、结构繁杂之难关，去独立分析认识更多之新之汉字了。     3有助于培养能力和发展智力。     学生能力之形成与智力之发展都是与某种教学活动分不开之。教学内容越丰富，活动形式越科学，能力之形成与智力之发展也就越迅速。基本字带字之方法，为此创造了良好条件。     基本字带字之集中识字方法，不是零打碎敲，而是成批成串地学字，不是要求学生掌握个别概念，而是要求学生掌握系统之概念，掌握住规律性之知识。因此，教学中字是一串一串地出，一