高校心理学考题

1、高校教育心理学试题梳理(一名词解释1、高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。2、教师角色:教师主要是指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。3、教学风格:是指在计划相同的教学目的前提下,教师根据各自的特长,经常所采用的教学方式方法的特点。4、自我效能感:是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断,它包括两个成分,即结果预期和效能预期。5、教学效能感:是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。6、动机与学习动机

2、:学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标的内部动力。7、学习迁移:指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。8、问题解决问题解决的影响因素:相关知识经验;习惯定势与功能固着;问题情境;酝酿效应;原形启发;情绪和动机状态。9、自我意识:就是一个人对自己的意识。它包括个体自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。10、心理健康教育(的策略:正确认识和评价自己;建立合理的生活秩序;保持积极健康的情绪;建立良好的人际关系;树立符合实际的目标;培养良好的性格品质。11、教师期望

3、效应:如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到老师的关怀、爱护和信任,会更加自尊、自爱、自强,诱发出一种积极向上的激情,因而这些学生也就容易取得老师期望的效果。又“皮格马利翁”、“罗森塔尔效应”12、教学监控能力:教师为了保证教学达到预期的目的,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断的对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调解的能力。13、教师胜任力:是教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。14、教学反思:教学反思的过程:1、具体经验阶段;2、观察分析阶段;

4、3、重新概括阶段;4、积极验证。15、学习:是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、系统地进行的,是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识,并以此来充实自己的过程。16、创造力:是指个体产生独特性成品的能力或特性。17、品德:即道德品质的简称,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。与品德心理结构18、人际交往:从动态角度说人际交往是指人与人之间的信息沟通和物品交换。从静态角度说人际交往是指人与人之间已经形成起来的关系,即人际关系。(二简答题1.简述高等教育心理学的研究对象与任务。答:高等教育心理学的研究对象是高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律

5、。高等教育心理学的基本任务两方面:第一,探索、构建本学科的理论任务;第二,以理论指导教育教学提高教学效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。首要任务是揭示在高等教育心理学实践过程中的心理活动规律,为提高高等学校的教学质量和培养国家建设需要的高层次专门人才。2.简如何理解现代教育条件下教师角色的作用?答:教师角色的作用主要体现在教师的领导方式、教学风格、人格特征、举止言行以及教育期望等方面。3.简述学习的作用。答:获取知识;发展智能;提高素质;能够帮助人克服精神世界的消极因素。4.简述大学生学习特点。答:大学生学习内容的特点:专业化程度较高,职业定向性较强;实践知识丰富,动手能力较强;学科

6、内容的高层次性和争议性。大学生学习方法特点:自学方式日益占有重要地位;学习的独立性、批判性和自觉性不断增强;课堂学习和课外学习相结合。5.简述学习动机的功能。答:(一激活功能(二指向功能(三强化功能6.简述问题解决的影响因素。答:问题的特征;情绪和动机;对问题情境的知觉;定式;功能固着;原型启发。7.简述创造力的影响因素。答:(一认知因素,包括智商、领域知识和策略性知识;(二人格因素:强烈好奇心和浓厚的创造兴趣;勇敢而独立的个性和批判精神;积极的心理承受力和开放的心胸。六因素:智力、知识、认识风格、人格特征、动机、环境。8.培养大学生创造力的途径与方法有哪些?答:(一创设促进大学生进行创造的良

7、好环境;(二激发大学生创造动机,发挥大学生创造潜能;(三塑造大学生的创造人格;(四训练大学生的创造思维;(五掌握大学生创造力训练技巧。9.简述凯尔曼的品德形成理论。答:社会学家凯尔曼认为个体品德是从他律到自律的发展,因此,人的品德形成也是社会规范及其价值原则内化的结果,经历了从外向内的转化过程。他认为有三个阶段:社会规范的依从(被动;社会规范的认同(主动、自觉;社会规范的内化(高度自觉、主动性、坚定性10.简述品德的心理结构。答:由道德认识、情感、意志行为四个成分组成。四者彼此相互促进的。其中,认识是基础,是情感和意志产生的依据,对行为具有定向调节的作用;情感是产生行为的动力;行为是品德的综合

8、表现和检验依据;意志是行为的精神支柱、重要环节。各具不同特点。11.简述自我意识发展。自我意识发展的特点:自我意识的分化;自我概念的冲突与探究;自我意识的统一;自我意识的转化与稳定。12.简述自我意识的功能。答:提高认识水平;丰富情感世界;发展意志能力;促进道德形成。13.试述人际交往的功能。答:信息交流、促进发展、协调整合、自我认识、心理保健。14.试述人际交往的影响因素。答:仪表;空间距离;交往频率;相似性;互补性;能力;个性品质。15.简述大学生人际交往的特点。交往要求迫切;交往内容丰富;交往系统开放;交往自主。16、大学生人际交往中常见的心理障碍有哪些?答:交往自卑;交往孤独;交往嫉妒

9、;交往恐惧。17、试述心理健康的标准。自我认识与接纳;适应环境;人际关系和谐;好的自我调节能力;行为合理;人格统一。18、简述大学生心理健康教育的内容。新生环境适应性教育;学习心理健康教育;人际关系心理教育;青春期心理健康教育;择业心理教育。(三论述题1、根据大学生自我意识的发展特点,试述如何帮助大学生进行自我意识完善?(答题要点(1首先回答自我意识的定义。心理意识是心理结构的一部分,是作为主体的人对自己存在的认识和把握以及对自身及其与外部世界关系的意识,它是个体的意识发展的高级阶段。(5分(2大学生自我意识的发展特点:大学生自我意识发展的总趋势:大学阶段是青年个体自我意识发展的关键时期,其间

10、自我意识经过分化、矛盾、统一趋于成熟。这个时期被称之为心理自我发展时期。又称自我意识的“主观化时期”。大学生自我认识的发展特点(自我认识更具主动性和自觉性;自我评价能力在增强,但仍有片面性;自我概念的变化;大学生自我体验的发展特点(自我体验的丰富性和波动性;自我体验的敏感性和情境性;自尊感和自卑感相互交织;大学生自我调控的发展特点(自我设计、自我完善的愿望强烈;强烈的独立意识和反抗倾向。(10分(3大学生的自我教育:全面认识自我(通过对他人的认识来认识自我;通过分析他人对自己的评价来认识自我;通过与他人的比较来认识自我;通过自我比较来认识自我;通过自己的活动表现和成果来认识自我;通过自我反思和

11、自我批评来认识自我;积极悦纳自我;努力完善自我(确立正确理想自我;努力提高现实自我。(10分2、创造性的实质是什么?大学教育中如何培养大学生的创造性思维?(答题要点(1创造性的实质;创造性思维(2创造性思维的培养:创设有利于创造性发挥的环境;运用有利于创造性思维培养的方法(举例。发散、类比、逆向、转换、直觉。3、影响学习迁移的因素有那些?(答题要点学习对象的共同因素;经验概括水平;认知技能与策略;定势的作用。在教学中如何促进学生的学习迁移?(答题要点合理的教学目标;精选教学材料;合理编排教学内容;有效设计教学程序;教授学生学习方法。4、结合大学生学习动机的特点,试述如何激发大学生学习动机? (

12、答题要点大学生学习动机的特点:多元性、复杂性、间接性、社会性、职业性。激发大学生学习动机方法:创设问题情境,启发式教学;增强学习材料的科学性和趣味性;根据作业难度,控制动机水平,科学设计任务难度;利用信息反馈,进行恰当的奖惩;利用竞争意识,开展适当竞赛;正确指导归因。5、结合自己的学习体会谈谈大学生的学习特点(答题要点(1内容方面:专业程度高;实践知识多;内容高层次性;(2方法方面:自学为主;学习的独立性、批判性、自觉性;学习形式多元化。6、根据你对教师心理健康的认识,谈谈如何进行教师心理健康的维护?(答题要点(1树立科学观念,强化保健意识(2加强体育活动,促进身心健康(3学会科学用脑,注意劳

13、逸结合(4培养业余爱好,丰富精神生活(5扩大人际交往,及时有效沟通(6善于调适情绪,缓解心理压力7、谈谈学习高等教育心理学的现实意义(答题要点(1教育心理学的任务:揭示学生掌握知识、技能、发展智力、体力、以及形成良好思想品德的心理规律;揭示学生的学习活动和心理发展与教育条件的依存关系;为教师的自我完善提供必要的帮助。(2高等教育心理学的作用:帮助提高教师水平;提高教学质量;有助于教育教学改革。8、结合自己的体会,论述大学生心理健康的调适方法(答题要点正确认识和评价自己养成良好的生活习惯保持积极健康的情绪建立良好的人际关系目标合理,学会比较,懂得竞争,适度发展。培养良好的性格品质(注意提高心理发

14、展的动力水平;培养良好的意志品质;培养良好的行为习惯。(四辨析题(答题要点1、高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学,课同样上得很好,有的还当了教授,可见学不学这门课没多大关系。答:这种说法不正确。有些老教师确实从未学过高等教育心理学,但他们经过长时间的反复实践,不断进行总结和摸索,终于成长为优秀教师。而如果学了这门课,就会大大缩短自我摸索的过程,较快地取得教学经验,增强教学能力,把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论,将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之,学习这门课有助于提高高校师资水平,有助于教师提升教学能力,有助于教师增强角色胜任能力,有助于教师掌握心理健

15、康知识和维护心理健康。2、高等教育心理学主要是研究大学生学习基本心理规律的科学。答:这种说法不全面。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学,包括学与教两方面。3、“师者,所以传道、授业、解惑也”,大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。答:不正确。由于教学活动的多样性,以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性,教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外,还应包括朋友、管理员角色;心理辅导人员角色;榜样模范公民角色;学生灵魂塑造者角色;教育科学研究者角色等。4、学习是动物和人所共有的心理现象,严格说来,动物的学习与人类的学习并不存在本质区

16、别。答:错误,动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的;它是一个掌握社会历史经验和个体经验的过程;它以语言为中介;是自觉的、有目的、有计划的过程。而以上特点动物的学习都不具备。5、要引发大学生的学习动机,最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。答:这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机,它们对大学生的学习确实有一定的促进作用,但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用,多数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久,遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性,如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等,这些

17、动机更为持久,也不易受外界因素干扰。6、学习需要动机的作用,学习动机越强学习效果就会越好。答;这种说法不恰当。学习活动必须有动机推动,一般而言,动机水平增加,学习效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反,降低学习效果。根据著名的耶克斯多德森定律,应根据学习任务的难度,恰当控制动机水平,而不是动机水平越高越好。7、“学会了骑自行车,有助于学骑摩托车”,这话有道理吗?答:有道理。人在学习活动中存在相互影响的现象,这就是心理学中所说的学习迁移,即在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素,因此在掌握了骑自行车的

18、技术后,再学习骑摩托车就发生了迁移,学习就变得容易了。8、从学习迁移的角度看,“温故知新”属于顺向迁移。答:正确。“温故知新”是指通过复习以往所学知识以促进新知识的学习。根据学习迁移的观点,这是一种顺向迁移,即先前学习对后继学习的影响。9、定势对问题解决只有消极的作用。答:不全面。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。如果是在条件不变的情况下解决类似问题,定势具有积极作用,可提高解决问题的效率。但在条件变化的情况下,定势就可能是一种束缚,使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性。10、我国学生与欧美学生相比，在创造能力和创造意识方面明显 不足，这与缺乏创造的环境有很大关系。 答

19、：正确。与欧美等国相比，我国学校教育对学生管理得过紧、 正确。与欧美等国相比，我国学校教育对学生管理得过紧、 束缚得过严、包办代替得过多。主要表现在：必修课太多、 束缚得过严、包办代替得过多。主要表现在：必修课太多、课时安排 过满、理论知识繁难偏旧、 试内容死板、考试形式单一等多方面。 过满、理论知识繁难偏旧、考试内容死板、考试形式单一等多方面。 因此，当务之急是努力为学生创造一种适宜他们创造力发挥的环境。 因此，当务之急是努力为学生创造一种适宜他们创造力发挥的环境。 11、学生考试作弊表明其品德存在问题。 答：这种说法较武断。品德是个体依据一定的社会道德准则和规 这种说法较武断。 范行动时，

20、对社会、对他人、 范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特 征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、 征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间、不同地点都 表现出来一贯的作弊行为， 才能认为该学生确实存在品德问题。 而学 表现出来一贯的作弊行为， 才能认为该学生确实存在品德问题。 生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不一定就是品德问 生偶尔一次的考试作弊可能由多种因素引起， 题，不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。 不能因此就将其一棍子打死，必须联系以往行为表现深入分析。 12、大学生的道德认识经历了从道德评价到道德信念、道德概念

21、 再到道德观念的过程。 答：错误。道德认识是品德形成的基础，它经历了从道德观念 错误。道德认识是品德形成的基础， 到道德概念、 到道德概念、 道德信念再到道德评价的过程。 道德信念再到道德评价的过程。 道德观念是道德认识的 感性阶段，道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段， 感性阶段，道德概念、道德信念是道德认识的理性阶段，道德评价则 是道德认识的具体化过程。 是道德认识的具体化过程。 13、 自我意识就是指个体对自己的外貌、 体形、 性格特点的认识。 答：这种说法不全面。自我意识从形式上看包含自我认识、自我 这种说法不全面。自我意识从形式上看包含自我认识、 体验和自我调控三部分。 体验和自我调控三部分。 题中所说的主要为自我认识方面， 题中所说的主要为自我认识方面， 它除了对 生理自我、心理自我的认识外，还包括对社会自我（如人际关系） 生理自我、心理自我的认识外，还包括对社会自我（如人际关系）的 认识。在此基础上，个体产生一定的自我体验，如自尊或自卑，自豪 认识。在此基础上，个体产生一定的自我体验，如自尊或自卑， 基础上 或内疚。 而自我调控则是指个体对自己行为与心理活动的自我作