靖边第六小学校级微型课题结题鉴定书2

1、靖边第六小学校级微型课题结题鉴定书课题名称如何有效地实施作文讲评的研究立项时间2013.9课题编号LX1308002结题时间2014.3课题主持人郭建丽参与人课题成果目录： 论 文： 如何有效地实施作文讲评的研究教学案例 ：编写童话教学设计: 写熟悉的人的一件事作文讲评课 部分学生作品创新之处：作文讲评1、 理论和实践相结合。2、 从实际出发突出重点。3、 一分为二，以鼓励为主。4、 注意启发。5、作文讲评后，要求学生写作文后记，写作文后记实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出来的问题的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力。应用价值： 按照现代教学理念，通过对教

2、师的课堂教学行为的跟踪了解，剖析了客观存在的关于有效作文教学的误区，又通过对作文讲评的有效教学进行研究，探索了作文讲评的有效策略，大大提高了广大教师的教学业务能力，提升了学校的教育教学质量。课题研究成果摘要（不少于2000字，不够可加页）所取得的效果经过努力，基本完成了研究任务，较好的实现了预期目标。首先是全面分析与重点讲评相结合。在作文总结指导课上， 凭借作文批改记录对学生的作文进行总结。 在全面分析的同时，揭示出重点文章，重点段和重点词句，本着作文要求进行讲评。让学生认识文章好在何处，错在哪里。 其次是讲评与对照相结合。 教师抓住重点进行讲评， 让每个学生根据教师的讲评对照检查自己的作文。

3、 课堂上给学生一定的机会，通过小组讨论或个别发言评述自己的作文。 再次是佳作欣赏与集体讲评相结合。选择一定数量的优秀作文或段（包括教师的下水作文）在课堂上 进行朗读欣赏，启发学生的作文兴趣。每朗读一篇文章或段落都要听学生进行讲评。 在学生作文之后，要做事后诸葛亮，对学生的习作进行认真具体的讲评，并且认真做到以下四点： 一、教师的点评语言应以鼓励为主。 教师的点评语言应以鼓励为主。 德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”学 生。教学中，我们要求学生作文以“构思新，表达明，给人耳目一新”为标准，因此，对学生敢于表达不 同见解，要大张旗鼓地表扬，哪怕是

4、肤浅的错误的见解，也要对其敢说敢想的精神给予充分的肯定。一个 好的构思、立意，一个精彩的语段，一个新颖有创意的句子，甚至是一个用得生动传神的词语，都应分析 其妙处，给予鼓励。同时，心理研究证明：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。以鼓励性的语言创设一 个宽松、和谐、民主、平等的环境，学生会敞开心扉，真情流露。教师要善于运用巧妙的发问、激励的话 语，唤起学生求异和求新的欲望，以达到“同中求异”、“旧中求新”这样富有创意的境界。 二、明确写作要求，让学生掌握讲评标准。 确定写作要求，让学生掌握讲评标准。 首先，向学生明确地提出这次作文的写作要求，发动全体学生一道参加评讲。如面对“XXXX 的 XX

5、这 样一个作文题目。指导课上指出了如下写作要求：围绕中心，以二、三事来反映一个人某一方面的品质； 而且交代：这个题目的特点是，中心词前面的修饰词“XXXX”就直接点明了文章的中心。有些学生的作文 粗看上去，思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，语句通顺，挑不出什么毛病来。但是如果用讲评的标准去推敲一下，就会发现存在着这样那样的问题。例如有一位同学写的作文我崇拜的周恩来，他围绕“尊敬”这个中心，写了周恩来的几件具体事情。文章写得还是不错，但存在着材料不能恰当地表达中心的问题。让同学们回忆了这次作文的写作要求以后，朗读了这篇作文（题目不读）。读后，要求同学们给这篇文章想一个题目，这时，学生思维活

6、跃起来了。有的说：“令人尊敬的周恩来”，有的说：“为人民服务的周恩来”同时把这些题目写在黑板上。让学生讨论哪一个最确切。 讨论结果，一致认为：主人公干了好多有意的事情，而且众所周知、威望很高，用“为人民服务的”做题目，范围太大。不能明确表达周恩来威望。同样，“我崇拜的周恩来”也是太大，不够贴切。用“令人尊敬的周恩来”做题目，则既说明了周恩来的品质，又包含了为人民服务的意思。 3、 抓好讲评典型，让学生学有榜样，改有方向。抓好讲评典型，让学生学有榜样，改有方向。 一堂作文讲评课，只能选择典型材料，通过评讲来教育全班。把讲评的典型材料，分为三个类型： 示范性的典型。作文评讲应着重于肯定学生的成绩，

7、鼓励学生的进步，为了达到这个目的，所挑选的评讲材料，必须具有示范作用。针对性的典型。作文评讲，固然应该着重于鼓励，但对学生习作中普遍存在的问题，也必须提出来。代表性的典型。写作时的角度不同，所以用不同的写法。这主要表现在文章的人称上。对这一点，学生往往忽视了。通过具有代表性的典型材料的评讲，让学生注意作文中的人称问题， 效果是比较好的，也是十分必要的。 四、注意评改结合，让学生自己教育自己。 注意评改结合，让学生自己教育自己。 让学生在评讲后修改自己作文。教师把学生在作文中普遍存在的问题，用学生的原话让他们讨论、修 改，有时也可以把几个学生作文中的片断，集中起来。组织成一段或一篇短文，要求学生

8、修改。要求学生独立分析文章的优缺点，学着写评语，然后在评讲课上交流。这样，老师的讲评，就会起到点拨迷津，点石成金的作用。 小学作文教学，作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相联的。然而在作文训练教学实践中，有些教师重视了作文的指导和批改，却忽视了作文的讲评，结果是劳而无功，收效甚微，学生作文水平提高很慢。学生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指导、成文批改等都是作文训练教学的重要程序，但我们认为更重要的环节还是批后的讲评，因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。这切实提高了学生的作文水平和整体语文素养。在2013年全国中小学生作文大赛中，多名学生获奖；在半年的课题研究和实践中，教师对作文讲评的方法、技巧掌握了不少，学校整体习作教学水平上了一个档次，撰写了一定数量的