电教论文崇岗九年制学校邓红英

1、电教论文：中学数学课使用多媒体教学的误区与对策姓 名：邓红英性 别：女工作单位：宁夏平罗县崇岗九年制学校通讯地址：宁夏平罗县崇岗九年制学校联系电话子邮件：1042887687 中学数学课使用多媒体教学的误区与对策平罗县崇岗九年制学校 邓红英【论文摘要】：多媒体在教学中的运用已有多年，到现在已逐步成为学校课堂教学的重要手段之一。可是在使用过程中，一些问题也逐渐显现出来，有的教师走入误区。本文就针对当前多媒体发展的新阶段面临的一些问题、误区及原因进行了剖析，并从教师和学校不同角度提出了相应的策略和措施，以利于多媒体教学向更健康的方向发展。【关键词】：多媒体教学；误区 ；对

2、策随着时代的发展和科学技术的进步，多媒体技术在学校课堂教学中得到了越来越广泛的应用，成为课堂教学辅助的手段之一。有人认为，在公开课、优质课、观摩课上如果不运用多媒体，教学的档次就会稍低一些。正因为如此，老师们在上课之前，会花费大量的时间设计、制作、修改课件，甚至有时学校会动用大量的人力、物力和财力支持教师。一节成功的课，真的凝聚了各方的力量和心血。说实在话，笔者并不是反对多媒体走进课堂。客观的讲，它与传统的课堂教学中以黑板作为载体的单一教学方式相比，多媒体技术作为一种新型的辅助教学的科技工具和手段，在特定的条件下其直观性、生动性、高效性等优势是非常突出的。教师们在运用多媒体辅助教学时，自己也获

3、益不小；对于学生来说，除了给他们充分的感观刺激外，还带给他们美的感受，同时也调动他们对学习的积极性，培养他们高尚的审美情趣。实践证明，若能科学合理地运用多媒体技术辅助课堂教学，就会使课堂教学内容、教学手段和方式变得丰富多彩，教学质量得到提高，学生的学习积极性、主动性和创造性得到充分地调动，最终达到提高学习效率、取得较好教学效果的目的。然而，正如其他新生事物常常伴随着负面因素一样，数学课上教师在多媒体的实际使用中往往走入了误区唯多媒体之能事。笔者经过多年的观察和反思，就数学学科多媒体教学的“误区”及“对策”有自己的认识和探究。多媒体使用走入误区的表现有以下几点：一、在教学过程中依赖多媒体手段，频

4、繁使用但难达预期效果多媒体是以现代教学理论为基础的，使用起来简单、快捷、方便的教学辅助手段。数学教师利用多媒体教学，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。同时，多媒体技术出现为我们教学改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，的确给课堂教学带来了一场深刻的变革，由于它的参与，数学课堂教学生动了，趣味性大大增强了。然而多数教师使用多媒体课件只是为了给讲课加分，学校领导评价教师也偏重于多媒体使用的数量。如此，就使得授课教师使尽浑身解数，把教材中的众多的概念、知识等一股脑地制作成多种多样精彩的幻灯片，在课堂上播放出来。由于幻灯片的转换很快，像放电影一样，一节课下来，

5、学生并没有学多少，教师只是成了多媒体课件的操作者，学生也只能被动地接受，整个课堂看似热闹、活跃、轰轰烈烈，但只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，学生发散思维的能力被老师的教学模式限定了，得不到充分地发挥。所以，利用多媒体教学就存在学生对知识掌握不够扎实，主动学习，主动探究没有达到预期的效果的弊端。直接后果是学生对知识不能做到融会贯通，举一反三，学以致用。教师虽然利用了多媒体教学，但依然是教学的主导者和指挥者。因此，数学教学中过分依赖多媒体教学手段到底能调动多少学生学习数学的兴趣和积极性，取得多大的实效，的确值得反思和探究。二：过分注重课件的制作与演示，忽略了教材的渗透和学生的主动性制作课

6、件需要有充足的资料，往往要花去大量的时间。有的数学老师一味地把时间花在课件的制作上，他们错误地认为制作的课件可以使学生更好的掌握知识，所以，授课的内容也由教师分割成若干板块制作成幻灯片。由于配上的优美背景音乐和精美的图片，学生就有眼花缭乱的感觉，注意力就被分散了。学生只顾欣赏了课件的外观，享受了歌曲的动听，并没能对内容进行认真深入地思考，这样无形中忽略了对教材的理解和渗透。为什么要这么说呢？制作多媒体课件首先要突破教材重点和难点，教学过程中，教师必须因“生”制宜，要依据本校学生的特点利用多媒体课堂教学，把握住教材，突出重点，突破难点。这样，多媒体计算机技术提供的直观形象和生活逼真的动态图像，不

7、仅能激发了学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力和空间想象能力。实际上学生学习知识，一般都要经历“感知理解积累运用”这样的一个过程，多媒体在中学数学中可以把抽象的概念进行处理，生动形象地展现在学生面前。直观、生动、形象的演示，使数学课变得易学，教学的重点和难点很容易的突破。可是也会在多媒体教学课堂中就会出现“偷懒的学生”，他们的主动探索，积极思维的好习惯在课堂中并不能很好的体现。老师在讲解的过程中往往只重视优等生，而忽略了后进生。播放课件时切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和能力，以至于“后进生”眼在看，脑没动。教师只重视了课件的操作，忽略了学生对知识的理解和掌握。长期以往，这部分学生的学习

8、能力不但没有提升反而丧失了学习的主动性，积极性，这不能说不是多媒体使用的缺憾。三：加载过多信息减弱了学生自我对教材的观察和阅读的能力多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的兴趣。于是很多教师会认为，加载信息越多，课堂效果越好，于是便在这一方面做文章，下功夫，在课件中放入大量声音、图像等信息。制作课件时不该插图的地方插了图，不该配音乐的地方配了音乐，或者把文章中某段文字设置扇形，文字飞来飞去，或近或暗，目的仅仅是丰富这节课的教学内容，给画面起了点缀的作用。课堂上看似学生的兴趣高涨，课堂气氛活跃，但一节课过去之后，学生好比走马观灯一样

9、，什么也没留下。因此，学生阅读教材的时间越来越少，动手实践的时间也越来越少。这样学生对文本的感知和理解就会减弱，学生认真研读数学教材的习惯会慢慢失去。中学数学教学是要培养学生的观察和动手能力。阅读教材的关键，不仅体现在学生阅读的声情并茂的“结果”上，更体现在教师的引导的“过程”上。多媒体教学如果不遵循数学教学的规律和模式，能否真正加强学生对教材的观察和提高学生阅读教材的能力，答案应该是清楚的，是不难做出选择的。面对多媒体使用过程中产生的误区，教师一定要在思想上转变认识，行动上积极对策：第一、多媒体教学要为教学模式的创新和为学生的发展需要服务使用多媒体教学要做到现代化媒体与传统媒体的交互使用，扬

10、长避短，多媒体的使用要改变传统教学模式的弊端，利于创建新型教学模式不能只在手段上以现代媒体代替传统媒体，而是要按传统教学模式中，重灌输、轻启发的引导，重结果、轻过程的教师为主的单向模式转变为学生为主体，教师为主导的双向、多项的互动教学模式。在使用现代媒体教学时，要把学生看成发展中的人，制作或媒体的选用要满足学生的发展需要。就学生更多学习活动，更多的参与，有更多的交往对话，有更多的美感陶冶，既要有春风化雨，润物无声的感化与陶冶，又要使学生获得独特的体验和感受。要将教学内容拉近学生于学生的距离，让学生用自己的内心世界，亲历体验感受内容。第二、教师不应该被课件牵着鼻子走，使用时要有灵活性人是能动的个

11、体，教师的教学和学生的学习在如同身体的成长一样是机体自行组织的过程，是任何人替代不了的。因此，教师在教学中有关他的灵活性，学生是学习的主人，学生在教学中的主体地位是应该坚强的。但在一些课堂教学中却出现了被多媒体课件的控制教学过程的情形，往往限制了教师的临场发挥和师生之间的知识与情感交流的机会，教师在上课时也往往由于不能脱离课件而出现被僵化的情形，更严重的是遏制了学生的灵活性性与创造性这是教育的悲哀。为此教师在设计课件的时候必须要有“以学生为中心”的思想，要把现代教学技术和传统教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种技术手段之间的协调互补，从而促进教学技术体系整体协调发

12、展。从课件结构上，要将课件设计成学生学习的资料库并注意增强课件的交互性，及其界面的人优化。使课件流向能根据教学需要而随意跳读。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况等适当增强课件的智能化。这样的教学才可以才能挖掘出多媒体教学的精髓。第三、教师对多媒体在教学中的作用要有清醒的认识，不要盲目使用多媒体教学手段走进了各类学科领域，但是也有不近人意的地方。传统教学方法也有学习和传统的好的部分。广大一线教师在长期的教学过程中积累了许多丰富的教学经验，这是宝贵的财富，在教学中仍能运用并发挥其作用。这里需要强点的是：使用多媒体教学时，应把握课程的性质、特点，明确教学目标以及课程内容重点及难度，据此再合理设置课件。传统教学和多媒体教学相结合，这样才能唤起师生的热情。提问或讨论式教学的传统教学是一种有效的