关于新课程理念为引领构建有效的课堂教学

1、.关于新课程理念为引领构建有效的课堂教学:在新课程背景下,有效的物理课堂教学,就是经过教学,使学生在知识与技能、情感态度与价值观获得进步与开展,使物理学科素养得到提升,并亲历学习过程和掌握科学研究方法。新课程提出的三维教学目的是否可以得到较好落实,关键在于课堂教学是否有效,而构建有效的课堂教学,还缘于教学过程设计是否符合新课程理念,是否有利于学生的终生开展。上海市教研室今年初颁发的?关于改进中小学根底型课程课堂教学的假设干意见试行?提出:课堂教学全过程设计,要按照新?课程标准?要求,强调其有效性。因此,以新课程理念为引领,改进教学过程设计,构建有效的课堂教学是摆在我们面前的重要课题之一。本文力

2、图从“二期课改理念的理解和理论层面,重点探析教学过程中的新课导入 、实验探究、练习指导等主要教学环节,来阐述课堂教学过程设计有效性的途径和策略。: 新课程 初中物理 课堂教学 过程设计 有效性 理论研究毋庸置疑,备好课是上好课的前提,而教学过程设计又是备课的主体和关键。?上海市中学物理课程标准试行稿?简称?课程标准?明确指出,物理教学过程要促进学生、老师和相关教学资源间的互动,逐步改变老师的教学形式和学生的学习方式。教学过程不仅要求学生听,还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练,使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验,实现预定的教学目的。因此,传统的以知识传授为主的单一教

3、学形式已不能适应新课程的要求,新课程的教学理念,只有通过老师日常教学行为的转变才能得到落实;只有通过老师潜心研究分析教情和学情,优化教学过程设计,构建有效的课堂教学,才能实现新课程提出的三维教学目的,进步课堂教学的有效性。一、巧妙设计新课导入,在认知冲突中启动学生思维新课程尊重学生的主体性和创造性,提出要让学生处于主动、活泼的能动状态,全身心、多观感地参与学习活动。物理课堂教学中,巧妙的新课导入是一节课成功的良好开端。恰当的新课导入,既能引起学生的注意,激发学习兴趣,又能扣住学生的心弦,调动学生学习的积极性和主动性,启动学生智力,激活学生思维;成功的新课导入能有效把学生引到将要探究学习的新课上

4、来。因此,新课导入设计是教学过程不可无视的重要环节之一。新课的导入是为实现教学目的效劳的。设计时要根据学生心理特点和需要,紧扣教学的中心,找准教学的切入点,力求做到简明、实用、巧妙、生动,力求使学生形成认知冲突,才能激发学生学习兴趣,唤醒学生的情感涟漪,引导其自然进入学习状态。在物理新教材施行中常用的导入方法有: 实验导入法:用演示实验来导入新课。形象直观、又具有说服力,精选加巧妙的演示,可让学消费生惊奇、疑问,从而激起学生的思维,这符合亚里斯多德说的 “思维自疑问和惊奇开场的道理,如:在上“摩擦一课时,演示“筷子提米的实验;还如,在讲“惯性新课时,演示鸡蛋不落地的实验,学习大气压强给学生演示

5、小实验“纸片托杯水和"玻璃瓶吞蛋等。物理情景导入法:生动有趣,贴近生活的物理情景,可以指引学生观察,激发考虑,如:在学习机械运动一课时,先用投影展示“歌德堡号轮船下水的第一幅照片,请学生根据照片判断,船是运动的还是静止的?学生难以作出统一的答复,后又展示第二幅照片,让学生根据这两张不同时刻拍摄的照片,判断轮船的运动情况。学生有了参照物后很快得出了船在运动结论;多媒体导入法:在物理教学中借助多媒体技术优势:形象生动的动画效果、鲜艳的色彩、优雅的音乐、直观的图形,营造出情境交融的场景,能使学生融入到鲜活的、生活化的物理知识情景中,有利于激发学生的学习兴趣,收到较好的教学效果。譬如,在教学

6、“合力概念时,先给学生放一段森林中“马蚁搬家的视频,然后引入“合力概念,很容易让学生承受;科学故事导入法:中学生兴趣广泛,爱听故事,针对学生这一心理特点,引用一些与教学内容有关的科学故事、趣闻,激发学生的兴趣。如:在教“密度概念时,给学生讲阿基米德检别真假黄冠的故事;学“重力概念时,给学生介绍牛顿由苹果落地发现地球有引力的传说,学生颇感兴趣。新课导入的方法还有很多.如:提问导入法;练习导入法、置疑导入法、游戏导入法、诗句和谚语导入法、社会热点导入法等等。在此不一一赘述。各种方法并非孤立存在,理论中往往要穿插运用。总的原那么是从教学的实际出发,以效劳于实现教学目的为宗旨,使学生形成认知冲突,启动

7、学生思维,从而有效进入新课题的学习。切不要为导入而导入,防止形式主义,另外导入的时间要合理安排,一般来说,新课导入的时间控制在三至四分钟为宜。不能为了形成热烈的气氛而占用过多的课堂教学时间。二、恰当设计实验探究,在自主活动中体验过程方法物理学是一门以实验为根底的科学。在初中物理新教材教学中提倡探究性学习,表达了“强调科学探究过程,培养学生创新精神和理论才能的新理念,有利于学生逐步养成敢于质疑、擅长交流、乐于合作的科学态度。是增强学生综合素质的必要途径。重视实验探究教学,是学生在老师指导下,用科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式,是学生在老师的指导下, 班级集体教学的环境中进展的

8、,它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动. 而老师的主要角色那么是探究学习的组织者、引导者与合作者 ;“ 用类似科学研究的方式即让学生通过“提出问题猜测与假设实验验证分折与归纳交流与进步的活动过程形成物理概念,掌握物理规律,其本质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法, 从而培养学生主动探究、获取知识、分析问题、解决问题的才能.恰中选择实验内容,对实验探究活动进展设计,是优化教学过程设计的核心环节,为此,根据?课程标准?和学生实际,在对教学内容进展梳理的根底上,按照教学目的来确定探究课题,选择的探究课题应是教学重点、难点和关键,根据学生实际程度,设计探究活动的方法和形式,设计要表达老

9、师的指导性,发挥学生的主体性,让学生充分动起来,要具有可操作性,从而让学生在自主活动中体验过程和方法。譬如:典型案例与探析 :初中物理第一册 第2章第2节 光的折射师:演示实验:让一束光从水中进入空气中,请学生仔细观察光的传播道路由何改变,并描绘观察到的现象:演示1:让一束光从水中垂直进入空气中;演示2:让一束光从水中斜射进入空气中;生:当光从水中垂直射入空气中,光的传播道路不改变;当光从水中斜射入空气中,光的传播道路发生改变偏折。师:你观察很仔细,讲得很好!其实只要光从一种介质斜射入另一种介质时,光的传播方向就会发生改变,这就是这堂课要研究的内容:光的折射放投影:光的折射概念内容:请学生朗读

10、并在书上寻找圈划概念的。师:请同学把刚在观察到的光的折射现象用光路图画在活动卡上,一位学生上黑板画,没有自愿者就指定一名,并互相交流。生:作图略师:在光路图中有几条光线?生:有三条光线:入射光、折射光、还有反射光,师:入射光线的位置和反射光线相比较,有何一样的地方?又有什么不同的地方?请大家比较一下可以讨论生1:交流一样:折射光线和入射光线分居在法线的两侧;折射光线、法线、入射光线分居在法线的两侧。生2:反射现象中:反射角等于入射角。而折射现象中折射角不等于入射角;师:对。接下来我们就要分组实验,来探究折射现象中折射角与入射角大小关系,提供的实验器材是玻璃砖,激光笔、白纸等。先请大家研究一下,

11、如何操作才能方便观察到两条光线,请哪个同学给大家做一个示范。生:玻璃砖平放在白纸上,激光笔从玻璃砖的上面射入,就能看到空气中和玻璃中的两条光线了。师:为了节约实验的时间,我们分工合作:男生组进展光从空气斜射入玻璃的研究;女生组进展光从玻璃斜射入空气的研究,并把实验的结果记录在活动卡上。以备交流。生:分组实验。同时老师巡回指导10分钟师:对实验情况作小结。生:代表上台交流展示并得出结论,光从空气斜射入玻璃等其它介质时,折射角小于入射角,光从玻璃等其它介质斜射入空气时,折射角小于入射角。探析:上述探究实验的教学设计比较成功,是因为能从学生的角度出发,围绕教学中的关键和难点,设计演示实验,指导学生观

12、察,组织开展活动;层层设疑,让学生讨论,在分析比较中,发现问题。以“折射现象中折射角与入射角大小关系为探究点,在设计实验方案时,老师给学生及时合理指导,设置探究活动的支架,但老师没有代替学生思维。让学生亲历设计方案、进展实验与搜集数据、分析与论证、交流与讨论、评估及应用等这一系列的科学探究环节,感受科学探究活动的根本方法。同时让学生在自主的探究活动中形成了“光的折射初步规律这一光学物理规律。表达了老师的主导性和学生的主体性,营造了民主和谐的课堂,进步了教学的实效性。值得注意的是?课程标准?中关于科学探究的五个环节是按探究的一般过程来设计的,实际进展探究活动时,不一定要按照这五个要素的排列顺序进

13、展,可以穿插进展,也可以将后面的要素提到前面进展,老师应根据探究的要求灵敏掌握;探究活动的组织和对学生探究才能的要求,要循序渐进,由简单到复杂,由部分探究到经历较为完好的探究过程。逐步进步学生的探究实验才能,不能一蹴而就,学生的才能有差异,因此需要分类指导,并保证足够的时间和空间,切忌急于求成;组织学生探究实验活动,需要老师花较多的时间和精力去准备,精心设计活动过程,把各个环节中可能出现的问题考虑周到;老师要给学生设置问题的铺垫,合理安排和选择各个要素,合理分工,分组活动。在探究学习中要充分发挥老师的指导作用和学生的主体作用,注重实验观察指导和操作,通过师生共同参与、体验、交流与互动来完成探究

14、实验教学。正如波利亚所说:“在教一个科学的分支或一个理论.一个概念时,我们应该让孩子重蹈人类思想开展中的那种最关键的步子,当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误,而仅仅是重蹈关键性步子.通过有效探究学习活动让学生重演物理知识的发生过程,即:充分复原稀释让学生体验物理概念的形成过程坚持延迟判断让学生探寻物理规律的发现过程浸透思想方法让学生参与物理实验的设计过程注重过程分析让学生亲历物理问题的解决过程这应该成为新课程背景下物理教学追求的一种境界和教育目的。三、精心设计课堂练习,在教学互动中进步学习才能课堂练习,是学生学习完新课后稳固知识,掌握技能的必要环节。在物理教学过程设计中,老师注重精选练习

15、,并加强指导与反响,是促使学生知识的内化、应用、拓展、进步的重要途径;优化课堂练习设计,可以加快学生知识迁移,将知识尽快转化为才能的有力措施。新课程背景下的课堂练习设计,要打破教材与其它教辅材料的束缚,要表达创新精神,逐步改变以概念的记忆、再现、模拟或机械重复的传统练习形式。练习的内容和形式要有利于鼓励学生自主探究;激发学习兴趣,练习中提供的情景要贴近学生的生活实际,要具有时代性,新颖性、开放性 。学生练习是否有效,还与老师的指导是否恰当有关。新课程要求老师在教学过程中尊重学生的主体地位,调动学生的积极性;发扬教学民主,营造和谐、生动、活泼的课堂气氛;老师应成为学生学习的鼓励者和促进者;在学生

16、练习过程中,精心设计问题,师生有效互动,在“问和“答的交流互动中,促使学生积极思维,引导学生进展回忆、比照、分析、综合和概括,注重培养学生的质疑才能、问题解决才能,以及理论才能和创新精神。譬如:典型案例与探析:初中物理第三册 第8章 8.6节 探究串联电路的特点当学生学习了串联电路的特点之后,设计了这样的例题和练习进展教学:师:去年10月,我国成功发射了神州七号,我们初三1班举行庆贺班会。为了哄托欢乐的气氛,全班30位同学每人购置一只阻值为2欧,电流为0.1安的小彩灯,然后把它们串联成美丽的装饰彩灯。大家想一想:这一串彩灯需要接在总电压是多大的电源上才能正常发光?师:同学间互相议一议生1:得出

17、解法一:学生交流,老师写:每只等泡两灯的电压:U1=I1R1=0.1A×2=0.2V串联电路总电压等于各部分电压之和:U总=nU1=30×0.2V=6V生2:得出解法二:学生交流,老师写30只小灯串联后的总电阻:R总=R1+R2+R30=nR1=30×2=60。根据串联电路各处电流相等的特点欧姆定律可得到总电压:U总= IR总=0.1A×2=6V老师:这两种解法有何不同之处?学生:一位同学是先利用欧姆定律算出一只灯泡两端电压,然后再根据串联电路的电压关系求出总电压。另一位同学是先根据串联电路的电阻关系算出总电阻,然后再利用欧姆定律算出总电压。师:假设小黄

18、同学买了一个用3节干电池工作的Disc-man,工作电流是0.6A,他想利用电压为6v的电源,那么在学习了串联电路知识后,大家想一想,他能否直接使用上述电源.?生:不能。师:你能否说明原因?生:因为3节干电池串联总电压为1.5V×3=4.5V小于6 V。师:对!但大家能不能帮他想想方法,使小黄的Disc-man可以使用这一电源?生:同桌讨论交流:生3:板演:I1=0.6A,U1=4.5V,U=6V,求:R2解:U2=U-U1=6V-4.5V=1.5V,I1=I2=0.6A,R2=U2/I2=1.5V/0.6A=2.5。答:只需要串联一个2.5欧的电阻,就可以使用这个电源了。师:很好。这个串联的电阻,在电路中起到了分压作用。除了上面的解法,还有其他方法吗?生4:根据 R1=U1/I1=4.5V/0.6A=7.5U1/U2=R1/R2得:4.5v /6v-4.5v=7.5/ R2,R2=2.5生5:根据U1/U总=R1/R1+R2得:4.5v /6v=7.5/ 7.5+R2,R2=2.5师:好的。如今假设R1和R2串联在电路中,R1=8,R2=4,U1=4V。求