关注动态生成提高数学课堂教学实效

1、.关注动态生成,进步数学课堂教学实效：“动态生成是新课程改革倡导的新理念，而生成性课堂已成为当前老师要课堂教学中的自觉追求。数学老师应通过对教学进程的匠心预设和对课堂的有效调控，实现课堂教学中的师生互动，从而真正成为学生学习的引导者和促进者。：数学教学，动态生成，实效性，讨论?初中数学课程标准?实验指出：“学生的数学学习活动不应只限于承受、记忆、模拟和练习，数学课堂应倡导自主探究、动手理论、合作交流、阅读自学等学习方式，力求通过各种不同形式自主学习，探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，开展他们的创新意识。这就要求数学课堂的教学活动要走向师生平等交流。实现教与学、师与生的互动生成过程。传统

2、课堂教学中，老师往往为了追请教学环节的完好，展示教案的精彩设计，习惯地从自己的行为或感受出发，把自身的行为或准备讲授的教学内容作为自己组织教学的主要根据，无视了学生的课堂行为、情感变化和学习结果，使课堂成了老师表演的舞台。学生在这种被动的承受中逐渐地失去了学习的兴趣和动力，教学效果自然难以保证。一、动态生成式数学课堂的施行过程课堂的动态生成是指在弹性预设的前提下，在老师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂教学展开过程中，由老师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。动态生成式数学课堂教学是老师通过预期设计、创造教学情景，让学生进展分析探究，师生共同参与讨论、交流与总结，使学生自主

3、发现问题、解决问题，从而在问题探究过程中主动获取知识，进步才能。施行过程为：1、情景预设，准备生成。知识的生成，需要一定的情境。创设适宜的情境。会使学生很自然地参与到教学过程中来。问题是，老师的预设要可以激发学生的热情、勾起学生联想的情境?从着重于老师的“教，走向学生的“学，老师在备课应注意以下四点：1备课应备好“可能。老师要明确教学目的，准确把握教材，全面理解学生。预设弹性方案。教材是教育理念的详细表达。老师在分析教材进而进展教学预设时，应在深化理解教材、全面理解学生的根底上，从“知识技能、“过程方法、“情感态度价值观三个维度确定好每节课的教学目的，尽可能多地去预测学生的学习行为、学习方式和

4、解决问题的策略，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。将课堂可能出现的情况进展假设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效施行。2备课应备清“轮廓。施行新课程，备课关键在于考虑学生的学习和需要。确定“以学定教的原那么。老师只要备环节的安排、活动的组织等大体轮廓，给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂动态生成。3备课要备留“空间。40分钟是一节课的常数，而老师和学生的活动问题应在考虑之列。在备课时，应更多地考虑课堂实际情况，留有师生灵敏操作和活动的空间，强调从思路上整体把握。应重视学生的思维过程和语言表达，抑制程式化设计，鹭给学生更多的自主探究、动手理论与合作交流

5、的空间，突出学生主体地位。2、分组讨论，适当指导。讨论是一种生动活泼的教学方式，是动态生成中的关键环节，讨论的方式多样：有同桌讨论、前后左右讨论、小组讨论等。组织讨论时，老师要引导好学生，其中涉及的每个问题都应当尽量由学生进展分析、解释和讨论，让学生去争辩，去做出决策和选择，同时还必须引导学生围绕题目中心进展讨论，以免偏离分析讨论的目的要求。3、汇报交流，引导总结。在学生经过分组讨论后，让每个学生有一个交流的时机，让学生在交流合作中学习。同时。要注重培养学生的协作才能和语言交流的才能。合作学习之后。让学生对自已所获得的知识信息进展汇报交流。老师应引导学生把前面讨论的结果进展展示，可以有不同的展

6、示方式。既可以是语言表达，也可以是文字或图片。在展示中，允许其他同学提问。并由调查组同学答复所提出的问题，展开争论，深化交往。尊重差异，形成共识。老师要注意把自已置身于与学生平等的地位，耐心倾听学生的见解。然后根据分析讨论的问题，与学生一起对每一个以问题及其解决方案进展评价、归纳、总结。这样学生在交往中，学习了多种分析问题的思路，语言表达才能、沟通才能和分析处理问题的才能就能得到明显进步。二、施行动态生成式教学的三个要点家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要

7、求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。1、民主平等的师生关系建构，是动态生成教学的前提。动态生成式教学要求进展教育管理制度和教学体系的创新，强调学生的参与，使学生真正成为学习的主人，从而实现学校教育以人为本的目

8、的。而老师那么必须转变教育理念，真正做到以生为本，努力创设平等、和谐、民主的教学气氛，充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，努力开掘学生的创造意识和才能，使学生学会自主学习，激发学生学习的动力，树立远大的奋斗目的。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限

9、制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2、学生的主体地位和老师的主导地位发挥，是动态生成教学的根底。新课程强调学生是学习的主体，老师是课堂教学的引导者、组织者，是学习的主导。老师要提升理念，引导学生用自己的眼睛去观察，自己的心灵去体验，自己的方式去研究。为此。老师应创造条件，激发学生积极参与学习理论活动的欲望：应运用积极性评价，确保以学生为主体的课堂教学动态生成。培养学生主动、安康开展的参与意识与才能。使教学焕发出生命的活力。3、把握施行过程的有效性，是动态生成教学的关键。预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但老师无法意料教学所产生的成果的全部范围，这必然要求老师充分发挥主观能动性，使教