冀教版二年级数学上册《整理和复习》教案

1、.冀教版二年级数学上册?整理和复习?教案教学提示：这节课主要是复习整理“1120各数的分成、意义等，有关计算不是重点。教学目的：1. 进一步稳固对1120各数的认识；稳固掌握20以内的数的顺序，并能比较大小。2. 稳固认识“个位、“十位的意义，能纯熟地口算10加几及相应的减法算式。3. 初步感知整理和复习的作用，进一步树立学生学好数学的信心，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：稳固1120各数的大小、顺序，纯熟掌握大于号小于号的用法，练习不进位、不退位的加减法。教学难点：让学生感知“整理和复习的作用。教具准备：多媒体课件 。学生每人准备 。教学过程：一、激发兴趣建议：可以预设几个情景来进展导入。

2、如回忆法、复习导入法、故事导入法等。谈话法：师：同学们，我们回忆下这几天我们都学会了什么？指名说。师生补充评议。师：这节课，我们用两节课的时间来复习一下这些内容，这样能让大家更纯熟的掌握这些知识，这节课是第一课时。板书课题：整理和复习【设计意图】让学生知道这是复习课，暗示他们体会复习课和新学课的不同处，体会复习整理课可以让他们稳固所学的知识，是一种“学习效益很好、“非常重要的课型。复习导入法、师：请大家翻开课本，看一看这一单元我们学习了哪些内容。学生可以小组讨论交流。也可以学生看书，回忆本单元的内容。学生汇报自己看到的内容。师：这节课我们来复习第一部分内容：认识1120各数。老师板书：整理与复

3、习故事导入法：老师可以选择最近发生的一些数学小故事导入本课。比方师：我给大家讲一个小故事。刚刚xxx同学的说他一口气吃了19颗糖，妈妈说她吹牛说大话。你们觉得这是真的吗？学生猜测。老师答复：他吃的是一种很小颗粒的糖，你看，老师展示一小袋有10颗，另一小袋是9颗，一共是多少颗？师：xxx同学的答复又准确又完好，我可以送你1袋糖。请下课后到老师这里来领取。请其余同学向他学习。二、探求新知1.教学课本66整理与复习第1题“想一想，说一说。老师出示第1题的图，学生观察，这些同学他们都会什么？你会吗？你还会些什么？和同桌说一说。老师巡视指导明了学情。指名答复。根据学生的答复的情况，师适当增加一些内容。例

4、如师：谁会从20数到11？ 11和20比谁大于谁？谁小于谁？小于号怎么用？1个十3个1组成什么数？1个十7个1组成什么数？16是几个十几个一组成的？13+6怎么算？17-4怎么算？练一练：完成课本练习十二的第1题，第2题，第3题。第1题的第2小题难度大一些。师提示，哪两个数之间差2？再让学生完成。完成后让师生一起订正。【设计意图】教学中尽量提供学生考虑时间，表达时机，让学生的数学思维有良好开展空间。2、教学课本“整理与复习第2题：拨一拨，说一说。师：刚刚，同学们做得很认真，很少出错，你们真聪明。如今我们来解决第2题。师出示计数器：问这是什么？这个位置是什么位？这个位置是什么位？这个位置上拨一个

5、珠子，表示多少？这个位置拨一个珠子表示多少？谁来拨出12？ 谁来说一说12在谁的前面，在谁的后面？谁来拨出14？谁来说一说14在谁的前面，在谁的后面？师根据学生的表现给予肯定、鼓励。完成课本67页第4题。师介绍题意后，学生独立完成。师巡视辅导理解学情。【设计意图】以老师问-学生答的方式来完成这样类型的任务，速度快，效果好。而假如让学生分角色合作来做的话，师不怎么好组织，消耗的时间更长，感觉没有必要。三、稳固新知师：通过刚刚的复习，这些知识我们更熟悉了，是吗？不过学会了，我们还要会使用他们解决一些题目。完成课本67页第6题。第6题可以同桌合作完成。师指导合作过程：学生甲说一个十几的数，学生乙说4

6、到算式。四、课堂小结师：这节课我们复习了哪些内容？你有什么收获呢？你觉得哪些同学值得你学习？要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜

7、谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。【设计意图】回忆本节课学习的内容同时对自己的学习过程、同学的学习过程在脑海里重放，既可以稳固所学知识，也能帮助学习注意到本节课的学习过程、学习方法，从而帮助学生养成良好的学习习惯。五、布置作业“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在

8、旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。回家和家长说一说今天复习了什么？你有什么收获。请你的家长出几道题给你完成。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问