谈“暗示”在数学教学中的运用

1、谈“暗示”在数学教学中的运用作为一线的中学数学教师，我们常常为“如何进行有效性教学”而烦恼不已，在积累了多年的教学经验后，我悟出“暗示”在数学教学中也起着很重要的作用。“暗示”就是教师对学生的不直接提示，采用含蓄的言语及举动让学生心领神会，应用色彩、符号、语言、表情、线条等手段启发学生思考、 勾勒出重点，暗示教学法在教学中对维护课堂秩序，促进学生思维，帮助学生理解有着非常重要的作用。在教学过程中，我觉得采用以下几种暗示方法可以取得良好的教学效果。一、对比鲜明的色彩暗示教师板书时可用不同颜色的粉笔把不同层次的知识勾勒出来，或直接采用不同色彩把不同层次的重点内容板书出来。比如在讲同分母的分式加减法

2、时，可用红色粉笔写出分母部分，用白色粉笔写出各加数的分子部分，用黄色粉笔写出和的分子部分，经过计算观察，色彩的不同，使学生对同分母分式的加减法的计算一目了然。因此，及时准确地掌握了同分母分式的加减法则：分母不变，分子相加减。再比如，在几何证明题的讲解中，可用不同的色彩勾勒出几何图形中可以引发思路的重要的线段或角，也会使学生“心有灵犀一点通”。这样的教学会在学生的脑海里留下一幅色彩分别的图画，让学生在色彩的强烈刺激下加深了对知识的理解记忆，达到了有效性教学的目的。二、新鲜有趣的符号暗示数学教学中一般会学到很多符号的应用，如三角形、平行四边形的表示、平行关系、垂直关系的表示等，这些符号的学习能帮助

3、学生学习知识、理解记忆。符号应用特别集中的学习应该在学习三角形全等证明的过程中。对于“SAS”、“AA6、“ASA、”SS6及"HL'等符号的学习，由于学生对本章节知识的学习即新鲜又紧张，新鲜在于“S”与“A”分别是英文单词，“边”与“角”的第一个大写字母，好像这节知识的学习与英语知识有些联系，只要记住这两个字母所表示的含义，就能把这几种全等关系搞清楚，一目了然，无需死记硬背；紧张在于学生对三角全等知识的应用有些不知所措，所以在初识这些符号时，老师应调理清楚，突出符号的实际意义，帮助学生轻松掌握三角形全等证明的相关知识。三、抑扬顿挫的语言暗示语言暗示就是不用语言直接导出事物的

4、本质而是用语气、语调、缓急、停顿、反问等手段显示出来，如：在学生回答问题错了时，教师可用缓拖口气：“想一想再想一想”，提醒学生再次思考，亦或鼓励学生“你马上就接近正确答案了”， “你就要成功了”“你很聪明， 思路很新奇”等语言，暗示学生不要放弃，积极思考，如果碰上不爱听课、话多的学生教师可用停顿或提高讲授内容的音量来制止，再若不行可反问：“你是一个人坐在教室里吗？”学生马上就会意识到影响了课堂纪律，不能再讲了。再如，讲概念、定义时，教师可采用反复提高语气缓慢讲解的形式对重点的内容进行讲解，暗示学生这就是重点。四、心有灵犀的表情暗示眼睛是心灵的窗户，从一个人的表情就能看出他的喜、怒、哀、乐，在教

5、学中，教师可以用不同的表情、神态给予学生不同的暗示，如：好动、好讲不爱听课的学生，教师有时无需大声呵斥他停下来，以免影响其他同学的注意力，只需用眼睛持续盯上几秒钟，他们就会马上心领神会乖乖听课了。再如，教师上课表情丰富，带有激情，绘声绘色的讲解，会让枯燥的传授知识转化为一场精彩的表演，不但可以激发学生学习的兴趣，集中学生注意力，而且会把学生带入“情境”或“角色”之中，收到“精讲”的效果。五、简约明了的线条暗示作业的批改是教师检测当堂教学内容的一个重要手段，但是繁重的作业负担常常压得学生喘不过气来，致使有些学生根本不看已批改的作业，而达不到改的效果。因此，教师在批改作业时，能否尝试用一些线条如“/ ”表示正确，“”表示错误来改变原来的批改方式”表示对，“X”表示错。特别让“X”尽量避免在作业中由现，这样有可能提高中、差生做作业的自觉性，再如，过程叙述不清的证明题，教师可在相关步骤下画上“？”，推理证明过程很清晰的老师可用漂亮的“派”来表示，这样被批改的一个本子，我相信更能让学生乐于接受而达到改的效果