小学生英语单词的有效记忆的研究报告

1、百度文库小学生英语单词的有效记忆的研究报告摘要：我们学习英语的基础是什么？单词。 一口流利的英语离不开大量的词汇积 累，英语课程标准(以下简称课准)明确指出：采用多种形式刺激学生 的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课 堂教学质量和效率。因此，单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。在对一、 四两个年级的学生进行了单词教学的策略研究和长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子，使单词教学更加丰富多彩。主题词：兴趣，观察， 渗透，复现一、引言1、课题提出的背景：在当代国际交往越来越密切时代中，英语越来越受到人们的重视，很多孩子从、 小

2、就开始学习英语。但是，很多学生认为学英语很枯燥，特别是单词的记忆。目 前，小学PEP英语这套教材也有相当的词汇量需要记忆， 而且把词汇根据功能和' 出现的位置分为核心词汇、语境词汇和语音词汇，在教学中的要求各不相同。那 么教师如何教单词才能达到最佳的效果，学生如何记单词才能高效、快速并持久 呢？2、学生记忆单词现状分析通过深入分析学生的学情，具体有以下几个方面的原因成为了学生记单词的障碍：(1)学习兴趣难持久：小学生初学英语时的确是充满好奇、兴趣浓厚的，但小 学生的注意力不容易集中，随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开 始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。(2)记忆难保持

3、：由于小学生天性好动，遗忘性大，加之缺少一定的语言环境， 记住一个单词需要花很多的时间和精力， 有时好不容易记住了一个单词，可过几 天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词 成为令他们头痛的一件事。(3)单词教学缺乏趣味性：如果教师的教学枯燥无味，如蜡在口，就会使得有 些学生正常的能量释放转化成课堂违纪行为， 遭到教师的训斥，导致师生关系紧 张，教学效率低下。(4)我校属于农村校家长素质良莠不齐，拥有较深较高家庭教育思想的家常很 少，家庭对学校的配合不够，教师规定的读书、听录音，记忆任务近三分之一的 学生不能完成。3、研究的意义(1)作为语言学习，单词是基础，没有

4、一定的词汇为基础，就像是没有一砖一 瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定的词汇量。(2)有调查显示，目前大多数中小学生英语单词记忆率不足30% “死记硬背”式的英语单词学习方法不仅无助于学好英语，更会大大降低孩子学习英语的兴 趣。而且，由于缺乏必要的应用环境，英语单词词汇量掌握程度普遍较低， 因此, 改革目前的英语教学模式不仅需要从教学本身入手，同时需要对科学的学习方法的研究和实践。(3)作为教师有责任引导学生掌握适合自己的学习方法记忆单词，而不是死记 硬背。因此，小学生如何记单词成了教师深思的问题。基于以上的考虑，我们确立了 “小学英语词汇教学策略研究”的课题。二、研究的过程、目的、原则

5、和主要方法1、研究过程,(1)准备阶段(20011.8 20011.9)本阶段的任务是：客观分析小学英语词汇教学研究的得失，反复酝酿，广泛征求意见、讨论、选题，定出方案，修改论证。(2)研究阶段(2011.10 2011.11)本阶段的任务是：制订阶段实施计划，有重点地进行行动研究，形成中期 成果资料。、(3)总结提高阶段(2011.12 -2012.3)本阶段的任务是：整理资料，全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完 / 成结题鉴定，进行成果展示。2、研究的目的：/(1)通过研究，使学生能够大胆的开口说英语，对学习英语单词充满兴趣。(2)构单词教学无趣味：如果教师的教学枯燥无观察单词，之后思

6、考记忆的方 法，并掌握一些学习和记忆英语单词的方法，能认读、记忆本年级四会单词。(3)通过多元化评价方法，激发学生的积极情感、态度、价值观，从而有效 地促进学生的学业成绩。(4)探索新的单词教学模式。总体目标：巩固和扩大词汇量，提高学生记忆单词的速度和对单词理解的准确度 ， 逐步形成他们主动高速记忆单词的习惯。 帮助学生善于、乐于从单词记忆中寻找 乐趣，不断提高学生记忆单词的兴趣，提高英语教学质量。3、研究的原则/(1)主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教授 单词和方法的选择上/要发挥学生的积极性和主动性，、尊重学生的个体差异，培 养学生的自学能力。(2)实践性原则：

7、选取课本中难记单词和易混单词进行重点讲授， 使学生能够 举一反三，把记忆单词的方法应用到学习中。(3)整体性原则：结合课内外知识和记忆单词的不同方法， 利用多媒体有效手 段提高学生记忆单词的能力，使每个学生都掌握两种以上记忆单词的方法。4、研究的方法(1)调查法：按照事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，了解学生的单词掌握情况，阶段性进行问卷调查，了解学生记忆单词的方法和对记忆单词的 态度有何改变。(2)观察法：在教学过程中观察学生对待单词学习及评价的行为反应，采用描 述性记录法，记录学生对单词的掌握程度，并加以整理。(3)经验总结法：把研究过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将教学经验

8、通过反思和讨论的形式，总结出来，提升自己的教学智慧。(4)实验法：根据实验目的，对小学英语单词课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做分析，寻求最佳的教学模式。(5)案例分析法：对比较典型的单词教学的材料进行分析，寻求最佳教学策略。(6)测试法在学期末对本册教材中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。研究的对象：以本校六年制四年级两个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。三、研究结果与分析 /英语课程标准（以下简称课准）明确指出：采用多种形式刺激学生 的感官，把单词教学贯穿到娱乐之中，让学生轻松愉快地学习单词，不断提高课 堂教学质量和效率。因此，单凭反复机械的操练只会降低学

9、生学习英语的热情。 俗话说得好：兴趣是最好的老师。在对四年级的学生进行了单词教学的策略研究 和长期的教学实践中，我摸索出了一条如何使单词教学活泼、生动、富有趣味的 路子，使单词教学更加丰富多彩。（一）三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，应着重让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下坚 实的基础。/1、通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。 在教学字母时，先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如：Aaei, Bbbi:, Ccsi:,，Zzzed。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语

10、音单位， 不同音素的组合可以拼读出各种读 音，这点和汉语拼音很相似。同时，学生还掌握了26个字母各自所含有的元音工和辅音音素，为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。2、字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。在字母教学中，我们还采取字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。例如，先教会学生 认读几个字母和含有该字母的单词， 然后让学生观察字母，听单词的发音；经过 思考后辨认单词中的哪个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单 词；通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。以下例子都是学生自己通过对比研究，摸索出的发音规律。Aa, ei, name, cake, pla

11、y;Bb, b, bag, book, bird;Cc, k, cat, cake, car;Dd, d, dog,door, duck;3、借助汉语拼音教学的正迁移。从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差 不多；从读音上看，英语的元音和辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的元音和 辅音很相似。因此，如果能借用汉语拼音知识进行正迁移，,就能大大降低学生学 习英语的难度（二）四年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系，掌 握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力。同时，教师 还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导。1、在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，

12、在教学初始阶 段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原 则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。比如，学生学了 cat和cake这两个词后，常常会混淆它们的读音和词形。而当我教授了开音节、 闭音节的读音规则后，学生就能很清晰地区分它们的音和形。2、从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。教师引导学生自主 感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生去发现单词内部字母组 合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：字母组合ea,在单词中会发i:,如：tea, peach, meat; 字母组合ee也会发i: 的音，如：tree, meet, se

13、e;、通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高了学生的拼写能力。例如， 单词中的ir和ri学生常常会写反，friend 误写成firend, bird 误写成brid 。 为了帮助学生区分、记忆，我通过归纳、比较bird, girl, thirty, friend, ride, 总结出ir通常发? , ri通常发ri或rai(如:right )。这样，学生记住 了读音，也就记住了单词的拼写。3、在单词教学中，利用各种游戏活动引导学生找出具有相同发音或相似拼 写的单词，也可以引导学生找出具有相同的字母组合而发音不规则的单词，从而促进学生的认知发展，提高学生的拼读拼写能力。、(1)比较读音

14、与字形。例如，教学单词“look”时，我给出单词“book, good”， 并让学生找出他们的共同音素“ u ”，又通过比较“ school , food , cool ”的 发音提醒学生“ oo”的不同发音。再如，教学“ hear”时，我采用加字母和去字母的方法延伸教学内容，比如“ear”，加“h”变“hear”，时“air ”加 “h” 变成 “hair。"/(2)将常见的音节或后缀作为整体认读。例如，学了单词father, mother, brother,学生就可以掌握the在词尾的读音e ?。再学到单词other, together 时，就可以让学生把ther当作整体认读。止

15、匕外，还有些常见后缀ly, ty, ry, tion, ment, ness等，学生如果能熟练地认读，就可以加强他们拼读拼写的能力。教师在教学中如果经常能进行这样的训练，可使学生在拼读拼写过程中进行 有意识记，以促其联想思维和概括能力的发展，还会促使学生找窍门，找规律， 勤思考，改变机械性和无意性识记，使其认知能力得以发展。（三）五年级阶段，重点巩固读音规律，并学习48个国际音标，提高学生的拼读拼写能力。英语的国际音标共有 48个，其中元音有5个（a e i o u ），辅 音共有43个。/1、编顺口溜、口诀，帮助学生记读音规律。随着学生学到的单词日益增多， 他们会越来越感到英语元音字母在单词

16、中的发音千变万化，不易掌握。因此我常编些顺口溜或口诀帮助学生记忆。例如关于字母u的读音顺口溜：字母u的读音要记住，闭音节中读八和山。记住put 一词较特殊，其它均把A音读。开音节中读ju：和u：,只有blue, ruler 音为u: ,其它便可辨认出。再如关于字母g的读音口诀：g发g音最常见，词首词尾无二般。如果ge, gy紧相连，g发?音记心问。2、英语中存在不少不符合读音规则的单词，而且英语词典大都用国际音标 注音，因此学生学会直接拼读之后仍得学习国际音标。 根据小学生认知能力的发 展和已有的知识积累，此时他们学习国际音标并不感到困难。 学生可以在较短的 时间内学会48个国际音标，但仍需要

17、经过一段时间的训练来巩固。为了避免音 标学习的枯燥，我在教学中设计了一些拼读音标词的游戏，例如：三人一组，每 人同时出示一张音标卡片（一人出元音，两人出辅音）组成音标词，比谁读得最 快。3、开展课外单词游戏和竞赛，激发学生的学习兴趣，提高拼读拼写能力。如:/ 听音找词，从一出生词中找出你所听到的词，比比谁找得又准有快；听音写词， 根据读音规则，比比谁写得词与答案最接近；速读生词，比比谁在最短的时间内， 读对的生词最多；速记生词，比比谁在最短的时间内拼出的生词最多。6、取得的成绩/通过对词汇教学策略进行研究，我更加深刻地认识了教师应该把握良机培养兴 趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们

18、乐学、善学、会学英语，学 而忘我，用灵活多样的教学方法组织学生进行广泛的语言实践活动，同时重视师生情感交流，树立学生学习的信心，使学生体会到学习的乐趣。(1)学生考试成绩显著提高：在期末考试中单词的失分率不到10%期末考试中，两个班的平均分都是90分以上。 总结了多种认读和记忆单词的方法 (3)总结出了单词的教学模式：单词教学要有活动有评价，活动形式要有梯度： 单词一句子一歌谣(一段话)；旧单词-新句型-新单词+新句型-综合(旧 词十句子，新词+句子)，学生养成了看到单词就说出一个相关的句子的习惯。(4)学生掌握了多种记忆单词的方法，觉得记单词不是一件难事，学生体会到了 学习的快乐。(5)学生的词汇量增多了，单词书写能力也