繁华落尽见真淳——语文课我拿什么给学生？

1、繁华落尽见真淳语文课，我拿什么给学生？在进入主题以前，让我们不妨简单地扫描一下，在所谓新课改下语文课中的一些镜头：镜头一：教学?太阳?一课，教师以拓展、延伸课外知识的名义，用大量的教学时间组织学生探究太阳的种种知识，其结果，语文课被并化为各科的大杂烩。镜头二：教学?称象?一课，教师以培养学生创造思维的名义，让学生空谈更多更好的称象方法，以培养学生科学探究的名义，机械理解和复述曹冲称象的科学根据。其结果，语文课成了创新思维课，科学理论课。镜头三：教学?赠汪伦?一课，教师在学生读课文，看课文图片说话后，让学生做分组选择性学习：喜欢表演的学生表演多种赠别的情境；喜欢画画的学生画一画赠别的画；喜欢音乐

2、的学生到电脑上点击适宜表现赠别的乐曲，并配乐朗读镜头四：教学?黄山奇山?，在学生初读感知后，一大段一大段录像，让学生看画面，让学生配讲解词镜头五：教学?一夜的工作?时，教师布置学生从哪里看出周总理的艰辛，让学生分小组合作谈感悟，外表热热闹闹，但效率低下。无需我再多举这样的例子，笔者的用意，并不是说新课标的不好，而是我们在操作过程中之偏颇。新课标带来了全新的概念，其中一个重要的理念就是如何根据的特点，根据儿童学习母语的规律学习母语。课文课应有其个性，工具性和人文性的结合是语文课的性质，语文课中，教师们，我们是否该冷静地想一想，我该拿什么给学生呢？让学生上了语文课后留些什么呢？俄罗斯教育科学的奠基

3、人乌申斯基这样谈母语：一个民族把生命精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。我们的母语也如此，我国的语言不仅仅是一种交际工具，它还是中华民族几千年灿烂文化的载体，是民族精神的源流。著名特级教师于漪?站在文化的平台上?一文中指出：汉语言文学记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。汉语是象形表意的文字，常诉诸于视觉形象，能给人以丰富的感性认识。因此，作为学习母语的主阵地，语文课堂教学应为学生的语言开展、精神开展、一生开展打下底子。笔者认为应该着重在美美的言语、浓浓的情感、栩栩的形象三方面给学生打下终身开展的根底，在详细的教学过程中这三方面是融为一体、和谐

4、开展在母语学习之中的，为了引起重视，笔者分而述之。繁华落尽见真淳给美美的言语语文课首先要有语文味，这就是要给学生理解和运用祖国语言的技能技巧。语文是什么？它在语文课程中特指的意思是祖国的语言文字。语，是口头语言；文，是书面语言。语文课程终究干什么？教学生学习祖国的语言文字，掌握运用语言文字的本能。重点是学习动态言语的技能技巧，而非静态的语言知识。语文不是个万能筐，什么都可往里装。语文课要尽量减少非语文的环节，防止语文文字本体的失落或淡化，扎扎实实地让学生理解语言、品味语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文理论中习得语感，积淀语感，领悟语言规律。崔恋教师指出：语文课程，重在工具性的人文性的

5、统一，难也难在工具性的人文性的统一。在语文教学中，要警觉偏于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现。工具性是人文性的根底，语言文字是其内在的载体。分开了语言文字的人文性，如舟无水，寸步难行。皮之不存，毛将焉附，忘了给学生学习祖国语言的语文课，一切都是空的。因此语文课不能忘了语言文字这个根。请看?海底世界?第一教时教学简介一是初读课文，整体感知。通过各种形式的读，让学生读通课文，读准字音，认记生字。在此根底上用个性化的语言说一说海底世界是一个 的世界。二是研读课文，品味语言。划一划，让学生仔细读1-2两节；把认为风光奇异的词句划出来；想一想，为什么说这些方面写出了风光奇异

6、；议议、品品、读读，1、 海面上波涛仍然很宁静。谈谈自己的理解？特别要品味涛涛澎湃与宁静和仍然指导美读，读出比照，读出奇异。小结：动中有静。2、在这一片黑暗的深海里深水鱼在游动。谈谈自己的理解？特别要品黑暗与光点和却指导美读，小结：暗中有光。3、海底的动物常常在窃窃私营企语。用动作演示理解窃窃私语，详细说说听到了什么声音？指导美读，联络谈谈自己的理解？要联络上文中的宁静，宁静但不死寂，有声更衬托出宁静想象吃东西、前进、遇险时会发出什么声音？小结：静中有声。三、背诵课文，积累语言。让学生通过自己喜欢的方式背诵课文第2小节。或用看板书方法，或用抓重点的方法，或用画图方式等等四、运用练笔，内化语言。

7、1、看文中插图，各种鱼的形状多美啊，请你模拟第二小节写法设问总起头用上有的像有的像还有的像写一段话。2、请你做小导游，用自己的话向大家介绍海底的奇异风光，用总分段式说。从上述教学过程中，我们可以得出给学生美美的言语，应从以下几方面入手：1、抓识字，效劳言语。识字是儿童运用口头言语过渡到书面言语的起始和根本环节，是阅读和写作的根底，是系统地学习科学文化知识的开端。形、音、义结合是识字教学的根本原那么。因此，各年级都不能放松识字教学，尤其是低年级更是重中之重，要通过丰富多彩的识字方法，让学生在喜闻乐见中识字。如：编儿歌识字、猜字谜识字、搞游戏识字、设情景识字、讲故事识字、读口诀识字、抓规律识字、展

8、形象识字、搞竞赛识字、巧开放识字等等。字义是识字的中心环节，字义教学应该注重字不离词的原那么结合词汇进展教学；同时注重复习稳固，减少遗忘，抓好书写，力求美观。只有抓好识字教学，学生掌握言语才有一定的根底。2、抓听说，促进言语。以听为根底，以说为中心，听说结合，促进读写。听说才能的培养要有目的、有方案、有系统。为了促进听说才能的开展，可将听说训练与思维的速度，与记忆、理解、联想等才能结合起来。可采用读后答复、听词联想、仿句说话、对白续说、观察描绘、听话辨析、选择作答、听文概括等方法。在听说中要注意学生的言语素质的进步，个性言语的表达，并从中培养学生的语感品质。如：听写句子训练，每听读一遍都要提出

9、详细的要求：第一遍，听内容，句子说了什么，培养学生的语像感；第二遍，听构造，句子先说什么后说什么，培养学生的语法感；第三遍，听感情，句子的停顿和语气，培养学生的语情感。三遍听读三层要求，由浅入深，层层递进。3、抓想像，复原言语。想像就是要调动大脑中的各种记忆表象，经过整合，复原为一个完好的画面，即阅读者须有将文字复现为图画形象的才能。言语的开展与想像的开展亲密相关。通过学生的想像训练，促进儿童言语的开展、复原言语，使言语的弦外之音、言外之意象外之形彰现出来。同时言语开展到一定程度，儿童的想像才可能变得更加广阔、深化、生动。叶圣陶先生在?文字作品的鉴赏?一文中说，鉴赏文学作品必须驱遣我们的想像，

10、从文字看出一幅图画，从文字领会作者所描绘的意境，透彻地理解语言文字的意义和情味，才能接近作者的旨趣，否那么如入宝山空手回，结果将一无所得。这样的训练多了，学生自能形成敏锐地从文字符号中感知形象的才能，并通过言语形式加以表现的。特别是在文章的空白处、言语的概述处、言语的形象处和教学的结课时，教师要积极引导学生透过感受结合文字进展大胆的想像、并用个性的言语外化出来。4、抓多读，丰富言语。各种读中把声音技巧与抽象思维、形象思维融会贯穿，相得益彰，其主要特征是语感培养、整体感悟、直觉体悟、潜心涵泳、切已体察等。朗读、默读、背诵是口头表达的最可靠的根本练习。朗读使书面语言恢复为口头言语，使语气因素内在的

11、思想情感得到表达。擅长朗读的，特别是叶老所说的美读，激昂处还他个激昂，委婉中还他个委婉，一字未宜忽，语语悟其神，能把一篇文章读得自然、流畅、有声有色，学生的言语才能就能得到开展。默读，眼里看的是字，脑里想的是有声有色、丰富多彩的世界。擅长默读，就擅长根据生活经历，把自己的言语表达才能，在字里行间加以补充，使死文字变成活言语，在大脑里却呈现一片活生生的境界，仿佛是作者面对面和自己说话，对于开展言语也非常有用。背诵更有利于学生的言语开展和积累。背诵假设干篇课文中的佳作名篇，许多好词好佳名、句式句法，就可以在言语中自如地运用。每册语文课本中，均有许多像这样值得熟读背诵的佳作名篇。因此，在阅读教学中，

12、教师重视引导学生进展读的训练，要注意每读一遍有一遍的要求，为学读书，须是耐心，细意去领会，切不可粗心。如数重物，包裹在里面，无缘得见。必是今日去一重，又见得一重。明日又去一重，观得一重。去尽皮，方见肉，去尽肉，方见骨，去尽骨，方见髓。?论为学?，最终使学生的言语得到丰富，言语才能得到开展。5、抓品味，感悟言语。品味语言，不是分析语言的外表特征，如什么词性，什么句式，什么修辞手法，什么表达方法等等些静态的、解肢式的繁琐的分析，而是从语言运用的角度，指出文章用语行文的精妙，在特定的语境中，着重体会文本语言的分寸感、和谐性、情味感、独特感等。分寸感，指的是语言符合标准，符合逻辑，符合情境。和谐感，强

13、调的是语言整体上的多样统一，组合上的搭配相宜，表达上的生动流畅。情味感，那么指文情、文势、文趣等。独特感，那么指语言的在特定语境中与众不同，不人云亦云。品味语言，必须坚持交融的原那么，即必须坚持形式和内容统一，文以载道。只有分析文，才能讲清道；孤立地讲道，就成了架空分析。而纠正架空分析的最好方法，就是从品味语言入手，交融人文与工具，体会作者独具匠心的言语表达技能，以及所表达的情感，从而体会作者的良苦用心，最终进步学生语感才能，开展学生的语文素养。6、抓模拟，学习言语。叶老指出：语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生可以举一反三，练成阅读和作文的纯熟技能。教材是教学的载体，编入小学语文教材的

14、都是文质兼美的佳作。它们按一定的体例组合在一起，作为学生学好语文的范例。小学生学语言，首先必须扎实地学好这些范文，然后以此为例进展运用内化。教师要以教材的语言为本，以教材为例子进展模拟运用，引导学生学习语言。因为模拟是学习时心理上的需要，是教学的必要手段，也是人才开展的一个必经阶段。从它与创造的关系看，没有模拟就没有创造，模拟是创造的根底。教师通过引导学生学习课文，发现其中的写作形式，阅读主体根据在阅读中所获得的写作形式，模拟教材的语言形式来表达自己的主观意识和思想感情。它是模拟与创造的统一。因为作者在模拟过程中，为了表达自己的主观意识和思想感情，必然融入自身的体验和个性。如：句型模拟运用，像

15、?桂林山水?写山、水两段的排比句和顶真句的模拟运用；段落模拟运用，像?伟大的友谊?过渡段构段方法，?富饶的西沙群岛?总分关系的构段方法等等模拟运用；篇章模拟运用，像?忆铁人?的概括和详细结合写人的方法，?秋游景山?的按游踪抓特点的写景方法等等模拟运用。7、抓转换，活化言语。语言的转换，指对文本进展动态处理，以文本的语言材料为依托，对获取的语言信息进展挑选，改造等，让学生在教师的指导下，对课文中的语言材料按一定的要求进展重新构思、组织、交融、润色，并在新的语言环境中进展新的言语表达。语言转换首先应该是语言材料的转换。纯粹的语言形式的转换是一种机械的语言训练，语言形式的转换应该与语言材料的转换同步

16、，让课文中情和言在转换中和谐共振，比翼齐飞。这类转换训练，只要我们教师寻准训练点，并设计有效的训练方式，对进步学生的言语才能是十清楚显的。如：转换文本的文体，像古诗转换成记叙文，说明文转换成记叙文或童话等，转换文本的人物、转换文本的情景、转换文本的地点、转换文本的顺序等等。8、抓规律，开展言语。?语文课程标准?中明确指出：语文是理论性很强的课程，应着重培养学生语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文理论，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。语文又是母语教育课程，学习资源和理论时机无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。语文课和其它课程外语除外不同