分析实验要素拓展实验探究

1、.分析实验要素，拓展实验探究详细的化学实验在内容和形式上不尽一样，但一个相对完好的化学实验方案，一般包括实验课题、目的、原理、用品及规格、步骤和操作、现象和结果处理、讨论与交流1等根本要素。分析和研究实验要素可以为实验探究搭建更多的平台1.实验目的：由“验证向“探究转化实验目的是实验要素中的核心要素。这是因为，实验的目不同，实验的内容、手段和方法就不同。笔者认为，实验目的的转变是理念层面的转变，即给学生充分探究答案的时机2。在新课程施行的今天，学生仍然使用“实验手册，这大大地减轻了师生设计实验方案的负担，同时也抹杀了学生充分探究答案的时机，也会导致一部分老师“有而无忧的心理，形成“饭来张口、衣

2、来伸手的坏习惯，磨灭了再创造的时机。倘假设老师有“实验手册而学生没有，老师的再创造是完全可能的，学生探究的时机也会增大。有些“实验手册中的实验，虽有“探究之名，而无“探究之实，或由于“实验手册的存在而丧失了探究的可能。如一个“探究乙醇的性质实验的“考虑与猜测栏目中，设置了如下内容：写出乙醇和水的构造式，请猜测金属钠能否跟乙醇发生化学反响？你为什么做出这样的猜测？将一块金属铜片放在酒精灯火焰的外焰上灼烧，可能发生什么反响？反响中铜表现出什么性质？将灼热的外表变黑的铜片伸入盛有氢气的瓶中，可能发生什么反响？反响中氢气表现出什么性质？你认为乙醇是否具有复原性？将灼热的外表变黑的铜片立即放入无水乙醇中

3、，可能发生什么现象？请你将你的猜测设计成一个化学实验加以证明。这一设置说明了编者的“良苦用心，千方百计“引导学生设计实验方案，但就是因为“过分的设计和“手册的出现后续问题的导向作用导致了探究很难到达预期的效果。该实验的内容那么是乙醇与钠和氧化铜两个反响，只要稍作分析：乙醇与钠反响表现出氧化性；与氧化铜反响表现出复原性。可见，乙醇的氧化复原性是并存的，实际上，这是绝大多数物质的通性。倘假设以此出发，可以设置如下问题引导学生进展猜测和方案设计：乙醇有没有氧化性和复原性？理由是什么？怎样证明乙醇有氧化性或复原性？可以选择哪些化学试剂？通过这样的问题设计，其开放性大，探究的可能性就更大，即使在“手册里

4、预先呈现，也不会给学生以暗示。2.实验原理：由“单一向“发散转化一般实验中，实验原理是事先给定的，老师也很难对实验原理进展干预或改变，但制备物质往往有不同的途径，不同的制备途径所应用的原理可能有所差异。因此，在物质制备实验中可以对实验的原理进展探究，从而设计多种实验方案，并进展合理的选择。如制备AlOH3的各种方案是基于不同原理的：Al3+3OH-=AlOH3；Al3+3NH3·H2O=AlOH3+3NH4+；AlO2-+H+H2O=AlOH3；2AlO2-+3H2O+CO2=2AlOH3+CO32-；Al3+3AlO2-+6H2O=4AlOH3。通过方案的设计、比照和分析，既稳固和

5、拓展了知识，又使学生明晰建立AlOH3两性的概念。又如，教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加热促进FeCl3水解制取FeOH3胶体：FeCl3+3H2O=FeOH3胶体+3HCl。然后，引导学生考虑：促进FeCl3水解的方法也不仅仅是加热，学生通过实验证明，将少量Na2SO3固体或溶液参加FeCl3溶液中同样也可以得到FeOH3胶体，此法比教材实验更为方便，同时给化学实验寻找到更多的探究空间。3.实验装置：由“给予向“创造转化化学实验中的实验装置往往是事先给予的，这不仅会导致学生对课本实验装置的僵化，同时也会对新的实验装置的解读产生困难，从而丧失了创新和创造的时机。化学实验装置往往由常见的玻璃仪器拼凑而成，一种任务可由不同装置完成。利用装置的分析解剖或技术改进创造新的实验装置，为实验探究找到了新的切入点和有效的途径。对详细装置的分析和研