电视节目创作与制作课程标准

1、电视节目创作与制作课程标准电视节目创作与制作课程标准课程编码：课程类别：专业核心课适用专业：电视节目制作授课单位：数字媒体学院学分：学时：320编写执笔人及编写日期：袁小轩2014年3月审定负责人及审定日期：1 .课程定位和课程设计课程性质与作用课程性质电视节目创作与制作是电视节目制作专业的核心课程之一。该课程锻炼的是学 生综合能力，在教学过程中，将着重培养学生对电视专题节目制作的情境化策略知识 和一系列技能知识。与本科学科式教学内容框架不同的是，该课程是以电视专题节目 制作的工作过程来组织教学内容的主体，教授学生如何制作电视专题节目。课程作用本课程设计凸显了职业情境，强调将学习任务置于接近职

2、业中真实的、复杂的任 务或问题中，倡导以问题为核心的驱动式学习。这些问题可以是项目、案例或实际工 作中的矛盾；强调以学生为中心，构建支持学生自主、协作学习，激发学生积极思维 和反思的学习情境。本课程相关的先修课及后续课该课程上衔接视听语言摄影摄像技术Premiere视频编辑录音技 术，下衔接三维动画制作栏目包装设计。课程设计理念电视专题是所有电视媒体的拳头产品，中央级、省级、地级、乃至区级，都有自 己的专题节目。因为此，各大院校电视专业都会开设电视专题课程，与之不同的是， 我们对此课程的设计理念是按照符合高职特点的以工作过程为教学内容载体的设计理 念。该课程设计以培养职业能力为重点，基于工作过

3、程进行课程的开发，充分体现职 业性、实践性、和开放性的高职类教学特点。课程设计思路课程设计思路要贯穿设计理念，就要充分体现职业性、实践性、和开放性，要做 到这些，就要基于工作过程教学，让学生基于工作过程学习。课程设计思路是按照制作电视专题的工作过程的程序来走的：策划选题一一制定 采访计划一一采访前的准备一一采访中的拍摄/同期声录音一一撰稿一一采集一一剪 辑一一配音一一字幕一一合成输出。这个工作过程既是课程的设计思路，课程的章节 安排将以这些工作环节为基础。这样设计课程，与按学科分类设计课程思路不一样，充分体现了知识目标“以实 用为主”的特点，如果从按学科分类的角度来说，本课程设计涵盖了采访学电

4、 视摄像电视编辑电视录音等多门课程的知识，但是，由于我们是“以实用 为主”，所以，我们只是将其与电视专题制作有关的部分抽取出来，形成本课程的知 识体系。2 .课程目标该课程目标分为知识目标和技能目标。主要包括电视专题制作三大模块的知识和 技能：前期模块、中期模块、后期模块。前期模块包括：电视专题的基本知识、选 题、采访计划、采访准备；中期模块包括：采访摄像构图、采访录音、采访；后期包 括：导语撰写、正文撰写、标题撰写、素材采集、画面编辑、字幕制作、合成输出。专业能力选题能力；采访能力摄像能力拾音能力撰稿能力编辑能力字幕能力方法能力自我学习能力信息处理能力心理矫正能力行为矫正能力解决问题能力社会

5、能力严谨务实的工作作风和服从力。创作主动力和自我潜能的发掘能力。具备工作中处理与各方关系的能力。具有较强的团队意识和协作精神。具备良好的心理素质和克服困难的能力。3 .课程内容与要求课程项目结构与学时分配教学情境学习性工作任务知识点支持学时备注在初步解除了电 视专题的一些基 本概念的情况 下，来思考一 下，在我们的校 园里，我们的身 边，有哪些事件 在校园范围内有 足够的影响力、 显着性，能体现 出起码在校|园范 闱内有足够的报 道价值将自己设 想成一名记者， 开始来发现和挖 掘这些有价值的 校园选题吧。任务L在老师讲 解下认识电视专题 的特点任务2：通过解读 实例认识电视专题 报道价值的要点

6、 任务3：找出两个 近期发生并且你认 为值得报道的事 件，任务4：归纳这两 个被你认为值得报 道的事件的报道价 值在哪里。1 .电视专题的定义2 .电视专题的特点3 .报道价值4 .电视专题的传播 符号10作为某个电视专 题栏目的编导， 为自己负责的电 视专题策划选 题。任务L思考选题 的范围任务2：解读实 例，理解选题的含 义及其与电视栏目 的关系任务3：决定选题 的类别任务4：分析选题 的要求1 .电视节目的选题 含义2 .选题与电视栏目 的关系3 .选题的范围4 .选题的类别5 .选题的要求10作为某个电视专 题栏目的编导或 记者，在已经策 划好电视节目选 题的情况下，开 始思考采访的形

7、 式、设计采访的 问题、选择采访任务L确定采访 形式任务2：设计采访 问题任务3：选择采访 对象任务4：拟定采访 日程1 .什么是采访2 .采访有哪几种形 式3 .采访问题的设计4 .采访对象的选定5 .采访前的准备工 作10对象、拟定采访 计划。电视专题选题已 经策划好，采访 的形式、设计采 访的问题、采访 对象、采访计划 均已就绪，作为 某个电视栏目的 编导或记者，现 在进入采访状 态，开始摄像前 的准备工作。任务L挑选滤色 片任务2：校对白平 衡、黑平衡任务3：调整后焦1 .色片的作用2 .为什么要校对白 平衡与黑平衡3 .焦距调整的工作 原理，前焦与后 焦101.画框的比例首作为编导，

8、在前 期采访拍摄过程 中，如何有效地 向被采访对象发 问©任务1:获取基本情况任务2：探索细汽 任务3：探索情感细节1. 观察采访2. 提问采访40场记已经完毕， 现在要根据前期 的采访内容，并 结合自己的理解任务L写成概述 式导语任务2：写成叙述 式导语1 .导语2 .导语的要素3 .概述式导语4 .叙述式导语20192 168 2 180 24八，V J 一、 y 1 ，I 3写法10.非全要素导语16.0 254K2 16.80.1 24192 168 2 1SO24c的稿C的稿任务1:安排正文结构任务2：安排正文导语撰写完毕, 接下来如何撰写正文。辑在一起。G的关什么是稿件主

9、体 倒金字塔式的稿 件特点己经采集完视音 频素材，现在进 入剪辑阶段。任务L字幕窗口 设置任务2：创建字幕 任务3：设计阴影 任务4：图形制作 任务5：字图结合 任务6：制作滚屏 文字1 .字幕跟视频和音 频的关系2 .标题字幕、滚动 字幕的作用3 .字幕的构图功能20如何使用 Premiere软件录 音、管理素材、 和输出。任务L合成节目 任务2：制作两倍 速光驱播放的视频 任务3 ：输出 Animated GIF 文 件形式任务4：制作电视 的设置任务5：输出网络 视频任务6：节目在1 .常见的视频格式 有哪些2 .常见的音频格式 有哪些20uStoryboard 对 话框中播放、生成4

10、.课程实施教学条件软硬件条件（1）整体环境设计建议建议电视节目制作课程模拟真实的工作环境，采用“开放式”教学可以营造学生 学习专业时需要的“情景”，符合建构主义的认知规律，有利于提高学习效果；同 时，逐步加强在任务驱动教学中的“职业性”特点，会更有利于培养学生的职业感 受。（2）硬件设备配置建议数码小高清摄像机10台（每3个学生共用一台）有线麦克风、无线麦克风各10套磁带30盒非线编辑系统30套虚拟演播室一间录音室一间（3）软件配置建议微软操作系统常规软件Premiere编辑软件录音软件（4）典型工作环境介绍电视节目制作的环境是一个宽松的创造型的环境，没有固定的程式，但是应该具 备以下一些空间

11、：可供交流的头脑风暴的空间、用来进行后期剪辑创作的空间、录音 的空间，如果条件具备，则还可以准备一个虚拟演播室，可以用来做一些聊天节目， 或者作为一些节目主持人出像的空间。师资条件（1）任课教师要求具备高校教师资格证具有一定的电视专题节目制作经验在电视节目制作企业具备2年以上工作经验具备电视专题制作相关专业知识和技能具备设计基于行动导向的教学法的设计应用能力。能采用先进的教学方法，具有比较强的驾驭课程的能力。具有良好的职业道德和责任心。（2）主讲教师王琪，副教授，具双师素质资格袁小轩，副教授，具双师素质资格。朱晓春，讲师，具双师素质资格。梅勇，高级实验师，具双师素质资格。教学方法建议项目导向法

12、项目导向法体现在我们电视节目综合实训的项目中。项目就是一个电视作品，项 目导向教学法就是以工作过程为教学内容载体、以完成一个电视作品为目标、教、 学、做一体化的教学法。在一个项目的实施过程中，围绕着一个项目，教师教、学生 学、一起动手做，在职业性、开放性的工作环境中实现教与学的过程。任务驱动法任务驱动法一般体现在我们的课堂授课中。一些实践技能课程如数字视频技 术影视图像处理栏目包装设计等强调的是实践的而非理论的知识，对于这 类知识的传授，我们采取任务驱动法教学。在课程中，教师会给出具体的工作任务， 围绕如何完成工作任务来解决学习过程中的遇到的问题。“任务驱动”是一种建立在 建构主义教学理论基础

13、上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使 学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可 以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出 独立探索、勇于开拓进取的自学能力。互动讨论法互动讨论法包括教师和学生间的互动、学生和学生间的互动，这个教学方法是经 常用在项目导向教学和任务驱动教学中的。在讨论中，学生有自由表达意见的机会， 利于培养学生独立思辨的能力，激发学习主动性和积极性。教师是一个引导着、组织 者、调节参与者，鼓励学生大胆表达，引导学生一步步论证自己的观点，组织学生围 绕议题进行讨论。5 .教学评价、考核要求过程考核是根据理论实践一体化课程的教学特点，而采用的考核模式。它是以学生综合素 质和动手实践能力为考核重点，不仅关注学习结果，更关注学生的学习过程（包括在 学习过程中反映出的学习态度、职业素养等），通过定量考核和定性考核相结合，实 现对学生全面的考核。多方评价考核主体将师评、学生自评、第三方社会评价相结合。师评结合平时成绩和对作 品的评价进行评定；学生自评主要是对团队写作能力的互相评价；第三方社会评价来 自于企业教师，有他们针对学生的作品再从企业的评价角度进行评