专题四历史必修(Ⅱ)课堂教学应注意的问题

1、专题四 历史必修（）课堂教学应注意的问题四、如何根据课程标准合理处理教学内容？ 主持人：福州三中 方 颖 主讲人：厦门松柏中学 夏佩君 上杭一中 傅国兴  主持人 ：在必修（ II ）模块教学中，老师们普遍反映教学时间很紧，教学难度很大，每节课都在匆匆地赶进度。夏老师，您能分析一下原因吗？ 夏佩君 ：据我们观察，导致课程内容与学时矛盾的原因是多方面的。刚才我们讨论的初高中衔接问题就是一个重要原因。高中历史新课程是建立在初中课程的基础之上的，遗憾的是，目前初中历史教学状况，使高中历史新课程缺失坚实的初中基础。 傅国兴 ：历史课程的专题编写体例客观上也造成了知识的断裂，容易给学生造成支离

2、破碎的感觉，跳跃式的叙述，也加大了学习的难度。我们的感觉是，总体上历史必修课程相对于选修课程而言内容偏多，学时偏紧。所以老师感到在有限的课时内很难完成教学任务。 夏佩君 ：另外，从教学实施层面看，教师适应新课程也有一个艰难的过程。特别是教师对课程标准 难以准确理解和把握，教学中大多被教科书所束缚，面面俱到，平均用力，导致在规定的学时内很难完成教学任务。这在新课程推进的初期尤为突出。主持人 ：看来，如何根据课程标准对教学内容进行合理处理是十分必要的。这对于习惯了“一纲一本”的教师来说，是个全新的课题。我建议结合必修（ II ），从以下三方面展开对这一问题的讨论： 内容 ppt1: 1. 如何准确

3、理解、把握课程标准？ 2. 如何根据课程标准对教学内容进行必要的处理？3. 如何开发、利用课程资源？ 傅国兴 ：先谈第一个问题。我想强调一点，过去高中课程统一教材、统一教参、统一内容、统一考试、统一要求，教师过分依赖教科书和教学参考书。现在，这种情况发生了很大的变化。 夏佩君 ：是的。现在课程内容的选择性加大了。因为课标为教科书的编写和教师的教学都留下了更大的空间。课程标准只是规定了主要的课程内容，没有进一步提供具体的内容和细节，教科书的编写必须根据课程标准的要求，但对具体的课程内容和细节可作进一步的选取，这实际上是编写者对课标的解读和再处理。不同版本教科书对课程内容的解读和选取差异很大，这也

4、为教师留下了自主发挥的余地。教师必须对课程标准和教科书进行再解读，进行二度处理，有效地落实内容标准。 主持人 ：这就要求教师要加强学习，认真钻研课程标准，指导自己的教学。不管使用什么版本的教科书，都必须以课程标准所规定的教学内容为依据。正如二位所指出的，长期以来教师们凭着一套教科书就可以上课，现在情况完全不同了。可以说离开了课程标准，教师们就无法上好今天的历史课。 夏佩君 ：是的。大家知道， 课程标准的核心部分是课程目标和内容标准，它们是我们处理教学内容的基本依据。 其中内容标准是学生在学完本课程后应该达到的基本要求，内容标准的表述，一般由行为动词和知识内容构成。 主持人 ：可是内容标准的表述

5、一般比较概括，要准确地理解、把握它，老师们感觉困难很大。夏佩君 ：我们对内容标准的表述来作一下简要的分析： 行为动词表明了学生应达到的能力层次，一般分为识记、理解和应用三个层次。 必修（ II ）内容标准中使用的行为动词有：内容 ppt2: 识记层次：知道、列举、了解、简述、讲述。 理解层次：概述、总结、说明。应用层次：探讨、分析、认识。 识记、理解和应用 之 间是递进的关系 , 后者必须建立在前者的基础之上，和初中相比高中历史课程标准更强调理解和应用层面的能力。傅国兴 ：课程标准把能力与具体知识紧密地结合起来，而且能力要求的层次也很明确。我们注意到每一课时的内容标准基本上都采用两段式的表述方

6、式： 内容 ppt3: 表述方式： 识记层次的行为动词 + 具体的历史史实 列举 “斯大林模式”的 主要表现 ， 理解或应用层次的行为动词 + 抽象的历史认识 认识 其在实践中的 经验教训 。 其中“斯大林模式'的主要表现”要求识记；“经验教训”不但要求总结出来，而且要认识到对我国社会主义革命和建设的启示，要达到应用层次。 主持人 ：您能给我们作进一步的举例说明吗？傅国兴 ：好的，请看下面内容标准：内容 ppt4: 列举古代中国手工业发展的基本史实， 认识古代中国手工业发展的特征了解两次工业革命的基本史实， 探讨其对资本主义世界市场发展的影响 上述内容标准都是采用两段式的表述形式，要求

7、识记相关史实，最后落实在的“认识特征”“探讨影响”上，也就是落实在理解和应用层面上。内容标准的这种表述方式体现了三维目标的要求，即掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。 夏佩君 ：虽然相关史实的掌握是为了培养能力、提高人文素养，但我们绝不能因此而忽略了历史知识。事实上历史三维目标的达成是一个连续的过程和有机的整体。 傅国兴 ：是的。理解内容标准的这种表述方式和特点，有助于我们理解和把握课程标准对课程内容的要求，从而对课堂教学内容进行必要的取舍，对课堂教学的深度和广度进行合理的控制。 主持人 ：内容标准对知识内容的规定也较笼统，老师们应如何进一步细化呢？

8、 夏佩君 ：相对于初中课标，高中课程标准所要求掌握的知识点其规模有所扩大，层次有所提升，更多的是一些历史概念、一系列历史史实的概括和归纳。在具体的教学中需要老师 对 这些 知识点 加以 细化 。教师 可借助、参考相关文本，如普通高中历史课程标准解读、历史教学研究与案例、先行课改省份制订的历史学科教学指导意见或指导要求等 ，还可以参考各个版本教科书的表述。 主持人 ：您能结合必修（ II ）内容标准中表述比较笼统、概括的内容作详细的说明吗？夏佩君 ：好的，请看下表：内容 ppt5: 内容标准： 1. 了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义市场发展的影响。 2. 列举古代中国手工业发展的基本

9、史实，认识古代中国手工业发展的特征。 我们的解读： 1. 知道英国工业革命开始的标志，列举珍妮纺纱机、瓦特改良蒸汽机、火车、轮船等工业革命的重大发明；了解工厂制度的出现和影响；概述石油的开发、电的应用等史实。 认识工业革命逐渐促成以欧美为主导的世界市场的初步形成；从生产关系、国际关系和世界市场方面评价第二次工业革命的影响2. 列举汉、唐时期丝织业发展的基本史实；列举宋、明时期棉纺织业发展的基本史实；列举商周、春秋、汉、唐、宋时期冶金业发展的基本史实；列举古代陶瓷业发展的基本史实；从手工业经营形态、与农业的关系、主导地位、世界地位等方面认识古代中国手工业发展的特征。 这样解读的理由：（ 1 ）对

10、于概念类的历史史实，如 “工业革命”，可以从概念的内涵出发进行解读；对于一系列的历史史实如“古代中国手工业发展的史实”，除了抓住中国古代手工业的基本内涵 ( 丝织业、棉纺织业、冶金业、陶瓷业 ) 外，还要顾及其重要的发展阶段，从横向和纵向构架手工业发展的基本史实。（ 2 ）对于抽象的历史认识，一要从以上具体史实所涉及的各个角度进行分析，做到论从史出。二要考虑到专题的主题，凸显主题。傅国兴 ：我们注意到，每个版本的教科书对课标的理解也不尽相同，所以表述上也有很大的差异。我们来看三个版本教科书对两次工业革命的不同表述： 内容 ppt6:人教版 工业革命 珍妮机的问世 “蒸汽时代”的来临 世界市场的

11、形成 人类迈入“电气时代” 垄断组织的出现 世界连成一体  人民版 “蒸汽”的力量 “大工业”的狂飙时代 打造“世界工厂” 世界市场的孕育和成熟 走向整体的世界 电气时代的来临 瓜分世界的狂潮 世界连接为一体 岳麓版 改变世界的工业革命 蒸汽时代的到来 进入电气时代 工业时代的经济组织 世界市场的最终形成    共同点：都有提到两次工业革命的主要发明，在工业革命的推动下以欧美为主导的资本主义世界市场的形成，体现了课程标准的基本要求。但是岳麓版相对较为概括，人民版则较为详细，安排了两课时的内容。具体来说，对第一次工业革命的背景：人教版和人民版谈得比较详细，

12、但岳麓版只是点到为止。对两次工业革命的主要发明，表述各有特色：人教版的介绍比较全面详细；人民版以表格的形式呈现；岳麓版重点介绍了蒸汽机的改进及使用、铁路和海上交通业的发展及影响。差别最大的是两次工业革命的影响表述，人教版分别讲述两次工业革命在世界各国进展的情况及影响，重点突出对世界市场形成的影响；人民版增加了“打造世界工厂'”和“瓜分世界的狂潮”两目，之后再讲述世界市场的形成，岳麓版则是将两次工业革命对世界市场的影响放在一起讲述。 主持人 ：这就说明教师必须对课程标准进行必要的解读，对教科书做出相应的处理，有效地落实内容目标。 夏佩君 ：是的。老师应该根据课标对教学内容进行必要的处理，

13、要创造性地使用教材。 主持人 ：能请您具体地解释一下吗？夏佩君 ：首先我们注意到新课程编写的一个新视角：每个专题都围绕一个主题展开。我们要抓住专题主题，找准课和主题之间的关系，从宏观视角和微观层面来把握教学内容。我们以专题五为例加以说明：内容 ppt7: 专题五 新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场 的形成和发展 内容标准： （ 1 ）概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。 （ 2 ）列举荷兰、英国野蛮抢夺殖民地和建立海外商品市场的残暴史实，认识殖民扩张与掠夺是资本主义列强建立世界市场的主要途径。 （ 3 ）了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界

14、市场发展的影响。 专题主题： 资本主义世界市场 专题结构： 一 新航路的开辟雏形 二 殖民扩张与掠夺拓展 三 第一次工业革命初步形成 虽然各个版本的教科书对这部分内容的处理不尽相同，但都是紧扣资本主义世界市场这个主题，纵向大跨度展开，阐述四个重要事件的具体史实及其对世界市场形成的影响，形成一个知识链。其中，认识对世界市场形成的影响是教学的重点，史实教学是为分析影响作铺垫的。 傅国兴 ：是的，而旧课程教学的重点是全面了解四个历史事件的背景、经过和影响。我们不能简单地套用 “原因经过结果”这样的三段教学形式了。 主持人 ：为什么？难道一个历史事件的来龙去脉不应该讲清楚吗？ 傅国兴 ：我们的意思是不

15、能孤立地强调个某个历史事件的完整性，而忽略了它在专题中的地位，忽略了专题内各历史事件的内在了解，我们要特别关注专题的内在了解和完整性。 主持人 ：两位老师的意思是， 在专题教学内容的整合上要注意把握课标、凸显主题 ，是吗？ 傅国兴 ：对。虽然必修（ II ）八个专题有两种内容展开的方式：横向（一、四、八专题）、纵向（其余专题），但都是围绕专题主题搭建知识框架或形成知识链，在此基础上使学生认识历史发展的特点、规律等。 主持人 ：夏老师，你能具体谈一谈在微观层面，即 每一课教学内容的处理方式 吗？夏佩君 ： 更多的是要根据课程标准造性地使用教科书 。我们结合专题一（ 1 ）古代中国的农业经济来说明

16、：内容 ppt8: 专题一主题： 古代中国经济的基本结构与特点 (1)  内容标准： 知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的特点。 三种版本教科书的不同表述： 人教版 : 精耕细作的古代农业 从刀耕火种到铁犁牛耕 土地制度的演变 小农经济的艰难成长  人民版 : 古代中国的农业经济 “神农的传说” 从“刀耕火种”到“以牛田” 沉重的赋税和力役 贫者无立锥之地 大禹和他的继承人 岳麓版： 精耕细作农业生产模式的形成 农业的起源 从耒耜到曲辕犁 水利设施的逐渐完善 中国古代的土地制度 废井田，开阡陌 多种形式的土地私有制 租用关系的日趋普遍化 

17、0;内容 ppt9: 某位老师对内容标准的解读： 知道古代中国农业从刀耕火种到精耕细作的耕作方式，认识生产工具的发明和改进对农业发展的作用；知道古代中国的主要土地制度；从生产模式、经营方式、土地制度等方面概括古代中国农业经济的特点。 某位老师（使用人民版教科书）对教学内容的处理： 古代中国的农业经济 · 生产工具：木石工具 铜石并用 铁农具、牛耕 耕作方式：刀耕火种 精耕细作· 土地制度：氏族公社所有 井田制 地主土地所有制我们分析一下这位老师的处理：（ 1 ） 对于具体 的 历史史实 ，教师只选取了生产工具、耕作方式、土地制度三个知识点，体现了课标的要求，也和专题主题相呼

18、应。当然老师们完全可以根据实际情况再选取其他内容。但对于识记类 的 历史知识 处理一定要突出重点，详略得当，切忌面面俱到，知识的选择要有利于理解、应用层面问题的解决。 （ 2 ） 对于抽象的历史认识 即了解古代中国农业经济的特点，这是本课的重难点，教师组织了课堂探究，并没交代具体是什么。对于理解、应用层面的问题，教科书几乎都没有明确完整地加以说明，或呈现总结性的结论，而这些内容又是教学重点，怎么办 ？教师要引导学生进行探讨，具体指导探究的方法， 如提出相关的角度、相关史料等。 探究的结果不要强求一致，但老师要有客观的评判。 在这一过程中，学生不但要掌握相关的问题，而且要逐渐掌握历史学习的基本方

19、法，表明自己的情感态度，尝试作出历史判断，这就是三维目标的达成过程。在这一过程中特别关注了过程和方法目标的达成。其实，教科书的这种编写特点正是体现了课程设计的理念。教师切忌一一罗列，让学生去抄、去背，那就又回到老路上去了。 主持人 ：谢谢您的点评。在新课程的实施过程中，老师们还反映：现在的教科书有多个版本，而且内容非常丰富，尤其是附文部分，令人目不暇接、难以应付。傅老师，您能解答一下老师的这个疑问吗？ 傅国兴 ：其实换个角度看，是给老师们提供了大量优质的课程资源。这些资料是 教科书 的编者精心挑选的， 是核心的课程资源 。面对一标多本的情况，老师们一方面要以自己使用的教科书为主，同时适当地比较

20、、参考、借鉴其他版本的教科书，不失为一种明智的教学策略，为教师有效进行教学设计，恰当处理教学内容，提供便利。夏佩君 ：其实我们刚才讲的对教学内容的处理就已经牵涉到这一问题，只不过主要是针对正文而言。对于附文，我们暂且将它分为两类：问题类和史料类。三个版本都设计有两类问题：一类是“自我测评”或“本课测评”，就基本知识直接设问，三个版本的设计差别不大；另一类是各种形式的探究、延伸、思考题，三个版本的材料选择、设问角度各异，岳麓版相对比较新颖。老师可直接运用第一类问题进行课堂检测或学生课后自测，也可将各种问题重组后使用。新课程非常注重学生对问题的探究，那么对老师而言，就要注重问题的提出。如何设计一些

21、既符合学生的认知水平，又符合课标要求的问题？这是一个巨大的挑战，老师们可以从不同版本中筛选、改造问题开始，这也不失为一条捷径。如：内容 ppt10: 人民版教科书设计的问题： 新航路的开辟对人类历史进程有重要影响。你认为它是人类文明交流之路，还是世界市场了解之路，还是殖民掠夺之路？简要说明理由。 某位老师改造后，作为课堂探究的问题： 为什么说新航路的开辟成为世界市场的了解之路？ 主持人 ：在必修（ II ）的教学中，对于史料类的附文运用要注意什么呢？ 傅国兴 ： 在经济史教学中要特别注重各种图表类的史料 ，经济史免不了和各种数字打交道，数字也最能准确反映经济发展的状况。当然这不免让高一的学生感到枯燥，所以可以配一些直观的图片、视频等材料，相得益彰。如：在讲 1929-1933 年经济危机时，先展示图片：在展现危机前幸福生活的巨幅广告下，美国人排起长队领