分析高中物理分层教学

1、.分析高中物理分层教学一、施行目的分层,促进学生整体进步高中物理备课要坚持从教学目的、内容、步骤、方法、练习作业等各个方面与每一个层次的学生做相应分层,针对学生的实际才能、平制定出针对学生实际的教学目的,使教学目的难易程度与学生的根底才能和开展等级相对应.让每一个层次的学生都能在学习当中找到自己的学习目的,都可以在学习当中很轻松地完成教学目的,感觉到自己学习的进步,学习的收获,感到付出的快乐,进步的喜悦.同一个知识点针对不同层次的学生可能就会有不同的要求,因此,目的之间应该注重各种各样的差距,应该坚持一定的等级,各个目的之间应该具备拾级而上的台阶,学生充分认识并逐步逐层的认知各种知识和目的.例

2、如,学习“机械能“时,给学生确定一下几个层次的教学目的,感知重力势能和动能.理解各种机械能的计算公式.不同情况下各种能的转化计算动能定理在各种情况下的应用.针对A层次的学生需要掌握两个根底目的;B层次的学生需要完成三个目的,而对于C层次的学生就要实现是个目的,尤其是第四个高等目的,这样,目的明确,学生既不会感到困难很大,又能增强学生自信,促进学生整体进步.二、坚持课堂教学过程分层坚持分层式课堂教学过程就要改变传统的授课形式,要保证同一节课内容有面向全体学生合的环节,同时要兼顾不同层次学生的分的环节,做到面向全体学生的根底教学,面向不同层次学生的进步教学,促进学生的整体进步.对于低层次的学生来讲

3、,他们的根底才能较弱,他们的学习习惯不好,他们学习积极性较差,需要承受老师的直接教学.B层次的学生他们有着较好的学习习惯,有着较好的学习积极性,这时候老师要给他们提供一定的教学要求和才能目的,引导学生自主学习.对于C层次的学生来讲,他们的根底才能较好,只需要完成最根本的学习内容以后,开场针对不同的问题合作小学,让这一层次的学生可以互相帮助互相促进,共同进步,为这一层次的学生提供更多的学习资源,提出更多的学习要求,让他向着更为高的目的迈进,促进学生向更全面的才能开展.例如,学习摩擦力的教学内容时,针对不同层次的学生制定不同的学案,A层次的学生用雪橇运木料,总重为4.9×105N,冰道是

4、程度的,一匹马拉雪橇匀速前进的程度拉力为980N,试求出冰道和雪橇摩擦因数是多少?而对于BC层次的学生就要给出较有难度的学案,假设冬季滑雪运发动正好沿倾斜角为的滑道匀速下滑,那么运发动与滑道间的动摩擦因数为多大?,让他向着更为高的目的迈进,促进学生向更全面的才能开展.三、课后检测分层课后检测可以更好地帮助学生进展反思,更好地进展教学信息的反响,以便于老师对学生进展有针对性的指导.课后检测对学生来讲也应该施行分层次检查,在试题的命制或者练习的设计上,应该把习题分为必做题和选做题两部分,必做题是全体学生都应该做的根底练习,选做题是针对不同层次的学生,对应同一知识点按照不同的要求,分作几个小题,让每

5、一个层次的学生根据自己的根底选择不同的试题.对于A层次的学生来讲,在做好必做题的同时,选择一道选做题,可以在攻固根底的同时,让学生有所进步.对于B层次的学生来讲,就要做两道三道试题,这样可以给学生以更多的进步和开展空间,让学生可以结合自己的根底有所开展,有所进步.对C层次的学生来讲就应该做到全部的试题,这样可以让学生在不同的开展等级,给他们提供更加丰富的学习资源,让他们向更高的目的迈进,鼓励他们多学多做更高标准的题,培养他们的创新才能.课后坚持分层可以让每一层次的学生都可以学有所得,让他们更加自觉地积极地学习物理共同进步.例如,在复习有关“弹簧专题知识时,就要针对不同层次的学生施行目的分层,对于A层次的学生引导他们理解弹簧的有关属性,理解掌握弹力计算公式;对于B层次的学生就要目的高一些,让他们理解掌握碰撞粘合,系统动量守恒的有关知识,系统能量之间的转化;对于C层次的学生不仅要掌握这些知识,还要理解弹簧压缩与伸长与物体速度计势能的关系,还要感知何时相关联物体速度最大,弹簧的作用力复零等.总之,分层次教学是一项较为复杂的工作,老师需要做的准备工作和实际操作的工作量比较大,因此,就需要老师有强烈地责任心以及务实创