创新教育在物理教学中的应用

1、.创新教育在物理教学中的应用创新教育这门新兴的学科，日益受到世界各国的重视，许多国家都纷纷把创新教育纳入教育改革与开展战略方案之中。对创新教育的理论研究和实验探究，已成为全球范围内教育改革的热潮，创新教育必将成为21世纪教育的主流。创新教育，是把创造学、教育学、心理学等有关学科的理论有机地结合起来，通过学校课堂教学和课外活动的途径，帮助学生树立创新意识，开展创新思维，培养创新精神和创新才能的教育。创新教育的任务，就是要擅长运用科学方法开发每一位学生的创造力资源，充分展示每一位学生的聪明才智，从而培养一大批富有独创性和开拓精神的创新型人才。作为广阔一线教育工作者中的一员，理应为培养将来的创新型新

2、人出谋划策，立志在本学科内探究合适本学科的创新教育方法。物理学往往被学生认为是一门较难学的学科，但物理学又是一门应用科学，与实际联络严密，对进步一个人的自身素质有重要作用。怎样变难为易，这就需要创新，在物理教学中进展创新教育，使物理教学丰富多彩，激发学生学习物理的兴趣，变怕学、厌学为好学、乐学。作为一名物理老师，我在物理教学中对施行创新教育进展了一些尝试，在此愿意就探究到的一些应遵循的原那么和可采取的详细方法等与广阔物理教学工作者进展讨论。一、探究性原那么老师的教育、教学活动应富有探究性，为学生创设探究情境，提出探究的问题。我在教学中详细采用以下二法施行该原那么：1、问题情境法。通过创设与教学

3、内容严密相关的情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，引导他们亲身体验，探求新知，开发智力潜能。例如讲“蒸汽变水问题时，我紧紧扣住大家司空见惯的现象：天冷呼吸出“白气，问学生：“在寒冷的冬天，同学们在街上走，说话和呼气时，为什么有白气？而在温暖的房间里却看不到？通过引导，给学生创设了“寒冷的室外和“温暖的房间这样的情境，使学消费生了兴趣，为了弄清这一熟知现象的本质，积极考虑，期待得到科学的答案。如此一来不仅激发起学生的求知欲，从而开发学习动力，更重要的是可以使学生明确考虑的方向，找到解决问题的关键所在。2、探究发现法。此法在物理实验和物理解题中应用很广。主要是培养学生独立考虑、自行发现问题，并

4、寻求答案的精神。这就要求老师在教育、教学中扩展学生眼界，先让学生用常规的方法理解和解决问题；此后引导他们举一反三，从联想中浓缩提炼准确的结论。开阔学生思路，老师的教育内容要有弹性，给学生留有考虑的余地。我在闭合电路欧姆定律、玻一马定律、楞次定律等的教学中，不直接把规律讲授出来，而采用演示引导，让学生积极考虑，到实验中去发现、寻求；体会物理实验的美，领悟物理定律的研究及验证方法。有些类型题，学生的解答繁琐，老师修改时费力。如：小船逆水匀速而上，在经过一小桥时，船上一排球落水，经时间t后觉察，小船立即调头以原来的对水速度追赶，假设在小桥下游S的地方追上排球，求静水速度？学生选用河岸为参照，解答颇费

5、事。老师提示：参照系是否固定不变的？就有学生尝试变换参照系探究解答，发现以河水为参照，解答简洁明了。诚然，老师也可以直接教学生以河水为参照解此题，但和引导学生通过探究，自行找到“钥匙相比，效果是不一样的。探究中，学生尝到了探究发现法的甜头，在内心深处产生了一种成就的美感，愉悦感，再遇到繁琐的问题，将会自觉地尝试应用探究发现法去解决问题。二、动态性原那么在物理教学中假如是以单一的定势思维方式来考虑问题、解决问题常常会碰壁。我在教育、教学活动中进展动态处理，充分运用“变式，即对同一问题、同一事物从不同角度，用不同方法进展全方位的考虑和提醒，引导学生抑制孤立考虑问题的习惯和消极心理定势的影响。详细采

6、用以下四种方法来施行此原那么。1、变换教学内容的构造。引导学生对教学内容的构造和表述方式进展变换，然后让他们评价，判断。例如讲究机械能守恒定律，我曾就一变换后的错误表述“物体的机械能保持不变，那么物体的机械能一定守恒。让学生进展判断，并评价这样表述的特点。通过一系列的变换和评价，使学生对物理概念、规律的掌握更为透彻。2、变换问题的构造。物理老师在教学中常常会觉察，学生学习非常死板，老师讲过的类似题目学生会做，随意变换一下问题角度，大多数学生便会找不到问题的打破口。这说明所学内容仍停留在书本知识上，没能转化成学生的才能和素质。假设在教学中尽力注意变换问题的构造，如变换条件，变换提问角度，变换解答

7、论证形式，便可引导学生多角度、多方位地考虑，寻求解决问题的方法。当我在教学一定温度下，导体电阻RpLSLS时。引导学生利用分式性质，变换得到在不同条件下电阻定律的表达式和相应的比例关系：d一导线直径，D一导线密度，V一导线体积，m一导线质量当p、L、d时，当p、L、V时，当p、S、V时，当p、L、D，m时，当p、S、D，m时，利用以上五个根本变换关系，引导学生考虑：通过此种形式的变换，带来的物理内涵有些什么变化，假如把这些变化应用到物理实验中是否行得通？让学生体会到数学方法应用到物理学习中，可以变换考虑角度；变换了考虑角度，可以扩展测量物理量的方法，而且可以极为简捷地计算不同条件下的同一物理量

8、及与此物理量有关的其它物理量之值。物理教学中的类比法、发散思维解题法等也属交换问题的构造，在教学中假如能恰当运用，对于使学生的创新思维得到深化、升华大有神益。3、进展等效变换。等效就是互相替代的效果一样。利用等效法，不仅可以使非理想模型变为理想模型，使复杂问题变成简单问题，而且可以使感性认识上升到理性认识，使一般理性认识升华到更深层次。物理教学中，大多数老师都有这样的感触，学生对一些物理现象、规律的表述常常让人觉得词不达意。很简单的物理知识，经学生一表达，就变得让人糊涂。利用等效法，可解除此矛盾。在中学物理中，合力与分力、合运动与分运动、平均速度、重心、热功当量、交流电的平均值和有效值；几何光

9、学中的三条特殊光线、虚化虚物等，都是根据等效思想引入的。假如老师在教学时能引导学生在形成物理概念、解答物理习题过程中运用等效法，使学生明确在分析和解答物理问题时，一般需要将生活语言转化为物理语言，精炼成数学语言；需要将复杂的问题通过等效法，提炼，简化，找出问题的本质，学生就会在学习中逐渐尝试用等效法创始性地解决问题。4、开展运动开展训练，引导学生把对象不作常规处理，而是推移到另一个条件中去进展新的讨论。详细到物理教学中就是运用逆向考虑、问题转化。讲授测量不规那么物体体积时，我曾给过学生这样一个问题：“假如如今要你测出自己心脏的大小，你怎么办？是啊，不能把自己的心脏拿出来，而且心脏的形状不是规那

10、么的，可怎么办好？当提示他们自己的拳头大小和心脏大小差不多，拳头的形状也不是规那么的时，学生的兴趣就被激发起来，思路开阔了，找到理解决问题的方法，从而归纳总结出测量不规那么物体体积的方法来。在教学中运用此法，可引导学生的思路从“山穷水尽疑无路走向“柳暗花明又一村，使分析和解答问题的思路变得极为简捷。三、个性化原那么在创新教育中，不仅要培养学生的创新才能，更要培养创新型人才的个性，使他们各有所长。这就要求老师的教育、教学工作必须“因材施教，保护、激发学生的主动性和独创性，改变在个性问题上的陈腐偏见，把培养积极进取、各具特色的个性作为一项重要任务来抓。教育教学中，可采用以下二法施行此原那么。1、变

11、封闭教育为开放教育。所谓开放教育就是不拘泥于死记硬背现成结论，而是着眼于各种不同的结论，让学生从大量发散结论中选择正确答案，不迷信“权威，敢于向教材发难，向老师发难。在这个过程中学生独立自主地发现知识，开展才能，开拓创新。采用发现、讨论、启发、综合教学法都能施行开放教育。2、引导学生参与社会生活。传统的物理教学让学生形成了套公式、死记硬背的习惯，这也许会出好成绩，但无法使学生体会到物理学的美，学生对物理学的兴趣索然，学习只是为了应付考试。老师假如能注重实验教学实验设计、家庭小实验、小制作、演示实验等，例如让学生亲手做“煮不死的小鱼、“烧不断的线、“倒不出的水、“水流星等，使其不仅知道“桃子的模型、而且知道真实的桃子，并尝一尝“桃子的滋味。这样就能激发兴趣、激发灵感、激发学生对物理实验美的感受，激发学生学习物理的热情。让学生接触丰富多彩的大千世界，让生动的现实生活鼓励学生的创造热情，进而培养他们理论联络实际，分析和解决问题的才能。例如引导学生参观发电厂、观看卫星发射录像等，让学生从原始的事件中抽象问题并考虑、解决问题。如看见闪电和听见雷声估计一下雨云的间隔 ；做了高中物理第三册选修P168的一道测算太阳辐射