创设教学情境 落实数学新课标

1、.创设教学情境 落实数学新课标新课程标准明确指出：“数学教学应该为学生提供有趣的、丰富的问题情境，创设与学生生活环境、知识背景亲密相关的又使学生感兴趣的问题情境，使学生感到数学就在自己身边，让学生在现实情境中体验和理解数学，体会到学习数学的乐趣，和数学的价值。一、情境教学的根本特征1.情境性。“情境是探究教学的出发点和切入点。“情就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学。现实环境或模拟世界的创设,拉近知识与学生现实生活的间隔 ,使学生感到知识和客观世界、现实生活亲密相关。2.问题性。“问题是探究的方向与动力,是学生学习新知的源头所在,学生要在解决问题的过程中学会学习,建构新知,根据

2、学习内容,创设学生熟悉或感兴趣,与学习新知严密相关的情境,利于学生提取信息,提出数学问题。3.启发性。作为数学情境的材料或活动,必须富有启发性,能激发学生的求知欲,引发小学生广泛的联想和想象。4.针对性。作为情境的材料或活动应针对学生的实际和教学内容的特点,为实现教学目的效劳。5.兴趣性。作为情境的材料或活动应尽量新颖有趣。对材料或活动产生直接兴趣,能有效地激发学生的学习动机。二：情境教学是落实新课标的有效途径数学课堂上，为满足学生的争强好胜心理，老师可根据学生已有的知识构造，有意识地创设争论式情境，给学生设置知识擂台，造成认知冲突，在一个个交锋的回合中，启迪学生的思维，培养学生运用已有的知识

3、经历分析、解决新问题的才能，培养学生思维的深化性。老师在创设争论式问题情境时，可以按照以下几个原那么：1、重视创设促进学生考虑和探究的问题情境这种实例是很多的，当你乘车沿一条平坦的路向前行驶时，你是否发现前方那些高的建筑物好象“沉到了位于他们前面的一些矮一些的建筑物后面去了？而当你经过他们之后，那些沉下去的建筑物又“冒了出来。大多数学生连连点头这一情形在学习解直角三角形的应用内容时，可以抽象为侧视图。假如你所在的位置为A，BD和CE两幢楼的高度分别为15米和45米，它们的间距为50米，而你所在的位置A间隔 BD为20米，且ABC在一直线上，请问此时你能看到高楼CE吗，假如看不到，那么AB间的间

4、隔 应大于几米才可能看到？这样的问题情境是很多学生经历过的，对学生有根强的吸引力。而对这样问题的解决，学生的许多个人知识和直接经历都用得上，它还可以便学生体会到从实际问题中提炼出数学模型，再将数学模型纳入相应的知识体系去处理，从而解决实际问题的数学建摸思想。2、只给出问题的条件或结论，让学生争论出不同的结果或应具备的条件；3、对已给出的条件或结论做出增删，让学生在交流争论中归纳出原先给定的结论或条件的变化；4、对条件、结论完好的问题，先给出条件，让学生在交流、争论中猜测结论，并进展证明等；5、创设试误式情境，优化学生的思维品质数学课堂上，老师可针对学生对某些概念、法那么、定理、性质等理解不透彻

5、的情况或在联接中考中的易错易混点，有目的地创设一些具有迷惑性的问题情境，使学生走进迷魂阵，不断碰壁，引导他们走出思维误区，给其指点迷津的过程中，使之吃一堑长一智，错误的思维逐渐弃之，正确的思维得到优化。例如：在教学不等式性质时，让学生观察以下过程：3-5，两边都乘以-2得：-610对吗？学生都知道不对，但问题出在哪里？经过学生的考虑，加深了对不等式的性质的认识：不等式的两边都乘以或除以同一个负数，不等号的方向改变。再如：怎样用刻度尺检查一个四边形零件是不是矩形？有的同学错答为只须用刻度尺量一下对角线长度，假如相等，那么是矩形，否那么不是。错误地认为对角线相等的四边形是矩形，此同学对一些根底理论

6、掌握不到位。三、创设情境注意增添学生数学的信心。信心是学生学习动力的关键，进而获得一次又一次成功。为让学生得到成功体验，创设成功情境时应注意做到：1、根据学生根底的上、中、下不同层次，创设易、中、难不同层次的问题情境，使他们跳一跳都能摘到桃子。2、创设与本堂内容严密相关的历届中考题原题，使他们解对后体会到我也会做中考题。3、学生获得成功时，要适当的肯定、赞许、鼓励，充分利用学生因获得成功而激发他们更大的求知欲望。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官

7、称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。在情境课堂上，引导学生自主学习，学生在自己的参与理论中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的开展。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓重的好奇心和求知欲；在自主

8、探究的过程中，体验到了创新的乐趣；在小组合作解决问题的过程中，学会了聆听、互助、接纳、赞赏；在自主解决问题的过程中，增强了抑制困难的勇气，树立了自信；在发现问题，应用问题的过程中，深化体验到了数学与生活的联络，以及数学的价值等等。这些看似无形的因素，一直是我们以前的教学中所缺乏的，也是将来的教学所应加强的，它对于促进学生的开展有着非常重要的意义。以建构主义学习理论为指导，以创设问题情境开展教学为途径，进展有效学习。这是数学教育的重心真正转移到学生开展上来的详细举措，也是新课标的一大亮点，在这一过程中，学生的双基、数学考虑才能、解决问题才能以及情感、态度、价值观四者之间形成了一个有机的整体，并得到了很好的开展。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅