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文档简介

1、.“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光

2、是拥有知识，更重于传播知识。列方程解稍复杂的分数应用题宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。40× 40×1 老师小结：解答分数应用题，关键是找准单位“1，假如单位“1是的，

3、求它的几分之几是多少，就可以根据一个数乘分数的意义直接用乘法计算二、探究新知一变式引出例6例6小红买来一袋大米，吃了 ，还剩15千克买来大米多少千克？1读题2画线段图3分析数量关系，列方程4老师提问：题中表示等量关系的三个量是什么？可以怎样列方程？1解：设买来大米 千克买来大米的重量吃了的重量剩下的重量2买来大米的重量×剩下几分之几剩下的重量5学生自己解方程并检验答：这袋大米重40千克二归纳总结例6中的单位“1是未知的，而剩下的量和吃了的分率，要求的恰好是单位“1的重量，所以不能直接用乘法直接乘，可以列方程解答或是找准和量相对应的分率用除法解答三、稳固练习一找出下面各题的等量关系和对应关系1某修路除要修一条路，已经修了全长的 ，还剩240米没修，这条路全长是多少米？等量关系：一条路的长度已经修的米数没修的米数一条路的长度×没修的分率没修的米数对应关系：剩的米数÷剩下的分率全长的米数2一根电线杆，埋在地下的部分是全长的 ，露地面的部分是5米这根电线杆长多少米？3选择正确的列式一个畜牧场卖出肉牛头数的 ，还剩300头，这个畜牧场共有肉牛多少头？正确列式是 解：设共有肉牛 头1 23 4四、质疑小结列方程解应用题的关键是什么？怎样准确迅速地找出题中等量关系？五、板书设计列方程解分数应用题例6小红买来一袋大米，吃了

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