课堂检测实施办法

1、课堂检测实施办法课堂检测，作为课堂上一种很重要的过程性评价形式，能帮助教 师及时了解本节课教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等,以便及时反馈、及时调整和改进教学工作，获得最优化的教学效果。具体的讲有以下重要的现实意义：（一）改进学生的学习课堂检测的结果可以表明学生在本节课学习中存在的缺陷和在学 习过程中碰到的难点。当教师将结果反馈给学生并由学生对照正确答 案自我检查时，学生就能了解自己掌握知识的缺陷和难点，并根据教 师的指点进行改正。当教师发现莫个或莫些题目被全班大多数或一部 分学生答错时，可以立即组织学生进行知识回顾，重新讲解构成这些 测试题基础的基本概念和原理。 当有些错误只存在于

2、个别学生身上时， 教师可以为其提供适合其特点的纠正途径。（二）确定学生的学习进度多数学科的教学总是可以划分为若干个循序渐进、互有联系的学 习单元，学生对每节课的掌握往往是学习下一节课的基础。因此，课 堂检测可以用来确定学生对本节课的掌握程度，并据此确定学生下节 课的的学习速度。如果课堂检测能有计划地进行，就可使学生一步一 步循序渐进掌握预定的教学内容。（三）强化学生的学习课堂检测的结果可以对学生起积极的强化作用。正面的肯定，一 方面通过学生的情感反应加强了学生进一步学习的动机或积极性，另一方面，也通过学生的认知反应加固了学生对正确答案（概念、法则、原理等）的认识，校正了含糊的理解和不清晰的记忆

3、。要使课堂检测发挥这种强化作用，重要的一点是，课堂检测不要简单地打等级分数，而应通过适当形式简单地让学生知道他是否已掌握了该节课的学习内容，如已掌握或接近掌握，应明确指出；如没掌握，要尽可能使用肯定性或鼓励性的评语，并提出改进建议。（四）给教师提供反馈通过对课堂检测结果的分析，教师可以了解：自己对教学目标的陈述是否明确教材的组织和呈现是否有结构性讲授是否清晰并引导了学生的思路关键的概念、原理是否已讲清讲透使用的教学手段是否恰当，等等。这些信息的获得，将有助于教师重新设计并改进自己的教学内容、方法和形式。因此，精心设计课堂检测的内容，时间，方法，做好检测后的评价反馈就显得格外重要，为此对课堂检测

4、进行一下规划：一、不同课型下的检测内容设计（一）新授课由于我县各科都编制了导学案，因此建议使用导学案中的“当堂达标”作为检测内容。但由于编者都是按自己的想法设计很有可能有些内容不符合各授课班级的实际情况，因此使用时授课教师可根据教学实际对导学案进行必要的增删添减，也可另起炉灶自行设计。题量要适中，题型应尽可能的全，试题难度分层设计，以便满足不同层次学生的检测需求，测试时间以6-8 分钟为宜，确保检测题的实用性、有效性。（二）复习课题目设计应紧紧围绕课标，重点放在“三基”上，切不可随意增加难度，出现脱离教材的偏题怪题。题型要全，要尽量覆盖本部分所有知识点，从易到难层次分明，题量8-15 题，测试

5、时间10-15 分钟为宜。（三）讲评课无论是作业、练习、试卷讲评，检测题目设计应紧紧围绕学生的难点、疑点、易错点，低台阶、小步子的原则设计。另外，还要注意在重点讲评题目上做文章，可一题多解、一题多变、一题多练，讲、练、评环环相扣，真正达到举一反三，融会贯通的目的。二、课堂检测呈现形式检测形式上，强调一个“多”字，突出一个“活”字。整体上讲可分为：自测、他测、互测等等。局部的讲可分为：可通过说、写、画、表演、板演等进行检测对知识的掌握情况。从时间上讲：检测可贯穿在整个教学过程中，可边学边测（适合自主式学习），亦可边测边学（适合探究式学习）。即可针对全体进行测试，也可针对部分学生进行检测。从行为上

6、讲：可静态，利用试卷或指定题目独立完成；可动态，通过学生的互助合作共同完成的检测。主要是指一些实验操作类、文字语言朗读对话类的知识等等。三、课堂检测的反馈不管采用哪种检测形式，必须要有及时的反馈矫正。反馈矫正既可以是体现师生互动的问答式、举手式、批阅式、板演式等，也可以是体现生生互动的互对式、批阅式、讨论探究式等。（一）批阅。可由学习小组长当堂帮助老师完成（一个班可成立8 10 个小组，每组人数4 5 人为宜） ，也可学生同桌互批。亦可以收上来由教师课后完成批阅，在下一节课堂上进行反馈。其他检测最好由教师亲自批改，并做好典型错例的书面记录。（二）反馈。课堂检测的最终目的是通过检测，寻求恰当的方

7、法提高学生的学习成绩。当堂检测后教师要及时从数量和内容上做好统计，检测就是为了发现问题，发现了问题并解决了问题才是关键。（三）问题处理。课堂检测中的错题，个别问题进行个别讲解、个别辅导，帮助学生分析错误原因，帮助他们建立正确的思维方式。整体问题，教师首先要进行自我反思，查找原因，理清思路，再进行集体纠正，在下一节课必须反馈，不能拖延。典型错例可由做题错误的学生直接写在黑板上。题目的设计能迷惑学生，说明学生学习过程中有许多不清楚、不牢固的地方。教师的讲解要准确、有针对性，强化学生的理解，澄清学生的认识。讲解后学生要学会分析错因，把错题全部改正、整理，记在错题本上。对于整体出现问题的题目，要再出类似题目进行二次检测，达到巩固知识、灵活掌握的目的。四、课堂检测应处理好的几个关系（一）学生的差异性由于学生有优良中差的差异，检测中很难做到规定时间全部完成，因此必须对学生的差异区别对待，对检测题目分层设计，对学生分层检测。可设计：A 类基础性题目适合所有学生。B 类发展性题目适合中等偏上学生。C 类创新性题目适合优等生。（二）学科差异文、理两科侧重点有所不同，文科侧重听、说、读、写，理课侧 重做、画、思、算。因此，理科多用书面检测，文科多以口头、小组 互查等形式。（三）检测与小组互助的关系由于学生多以“学习