初中数学合作教学法探索

1、.初中数学合作教学法探究合作学习的倡导者们认为,学习是满足个体内部需要的过程。对于学习来讲,他们的假定是:只有愿意学,才能学得好。控制理论告诉我们,老师不可能强迫任何学生做他们不愿意做的事情,试图强迫学生学习总是难以奏效的。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学习,才能学得更好。基于这种认识,合作学习把教学建立在满足学生心理需要的根底上,使教学活动自然地带有浓重的友谊色彩。学生合作在小组中进展学习,小组成员之间可以互相交流、互相尊重,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助和竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心

2、而满足了归属的需要。在小组中,每个人都有大量的时机发表自己的观点与看法,也乐意倾听别人的意见。一、合作学习的操作步骤1、把学习提纲提早发给学生,让他们在小组之间进展讨论,通过小组讨论使每个小组都有了自己的答案,每个小组派代表抢答。2、必答题。在老师的引导下,给每个小组提出不同的问题,在规定时间内小组充分讨论后派代表给大家演示。3、让每个小组根据老师指定的类型自己给自己出题,结果出人意料的是每个小组都出色地完成了任务,有的学生虽然平时成绩不是很理想,但是也敢于代表小组给大家演示,从而获得大家的阵阵掌声。4、独立作业。即:每位学生自己在电脑上做题,每个人的题目均不一样,做完题目后,电脑自动评分,以

3、检验本课所学内容掌握的情况。每一项都要给每个小组打分,几项累计分数最高的两个小组为优胜小组。我用这种教学方式上过复习课、新授课、习题课,都得到了学生的认可,学生表示很喜欢这种教学方式。我如今就用一堂复习课来详细说明这种教学方式的课堂效果。二、合作学习操作步骤浅析1、给出学习提纲,指明了考虑方向,防止了盲目性,使学生明确学习目的。学生按提纲分小组讨论,以每个小组为单位进展抢答,按答复的质量给每组打分,这样可以激发学生的学习兴趣,进步学习的积极性。如:初二上学期代数第八章因式分解的复习课,学习提纲是:1、什么叫因式分解?2、因式分解的方法是甚麽?3、因式分解的一般步骤是甚麽?4、按多项式的项数分类

4、,讨论每一类多项式所能应用的因式分解方法。前三个问题通过看书都可以找到答案,第四个问题需要自己归纳总结。由于学生课前已经拿到学习提纲,为了给自己小组争光,学生们会主动寻找答案;第四个问题课本上没有现成的答案,很自然他们会找到小组成员讨论,大家各抒己见,最后每个小组都会有自己与众不同的答案。2、分组作练习。我设计了五组因式分解的题目,在规定时间内,每个小组在完本钱组题目后还有时间可选做其他组的题目,多做多加分,当然是在答案正确的前提下,做题时小组成员之间可充分讨论。这样各组之间就展开竞赛,不仅比质量而且比速度。最后每个小组派代表用实物投影的形式给大家演示,根据各组演示情况给每组打分。3、学生自己

5、给自己出题。我给每个小组指定了出题的类型,在规定时间内假设完成了本组的命题,可选做其他小组的题目,假如得到大家认可的话,均可以得分。这给每个小组,每个成员提供了一次施展自己才华的时机。4、达标测评。目的在于检验这堂课学生对知识的掌握情况。让每位学生自己通过电脑操作做题,每个人的题目均不一样,并且每题做完后电脑会自动判断正误、自动打分,这样不仅可以及时反响,而且还能进步学生的学习兴趣,给每位学生都留有一定的开展空间。学生在整节课当中,始终处于积极兴奋的状态,课堂气氛活而不乱,思维活泼。课堂效果:五个小组的均分都在80分以上。三、合作教学法理论后的考虑1、与传统教学相比,合作学习更加注意学生的活动

6、,注意满足学生的心理需要,把教学的重点放在学生的“学上了,老师成了“导演,而学生成了真正的“演员。另外,如何对待优、差生问题上也有其独到之处。即:通过小组活动,使优、差生之间的关系变得“息息相关,沉浮与共。由此,优、差生在帮助与被帮助的过程中,都得到了进步和开展,可以说是各得其所、共同进步。合作教学法与传统教学相比,还有许多优点,让我体会最深得是,采用合作学习教学法,可以培养学生的创新才能,让学生由传统的“学会,变为“会学。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿

7、说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。2、学生学习积极性比较:与传统教学相比,合作教学法面对的是全体学生,在整节课当中,能让每个学生都参与其中,学生的

8、学习积极性自然很高。特别是复习课,假设用传统教学法教学,大多数学生都会感到枯燥无味,有“烫剩饭的感觉,往往达不到预期的效果;而采用合作教学法,学生真正成为学习的主体,学生有了积极性,不仅可以起到稳固知识的作用,而且还可以进步学生综合、归纳的才能,使所学知识系统化,真正可以融会贯穿。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。3、学生学习成绩比较:通过一年的理论证明采用合作教学法学生的学习成绩有了明显的进步。本人所教的两个班,平均分一个进步将近10分,一个进步将近5分。两个班85人当中,一年来成绩进步10分以上的将近30人,最高的从61分进步到96分。有的学生的数学成绩从没到过80分,通过一年的努力,成绩上升到92分,家长很快乐,对我说:“老师,我的孩子以前对数学没什么兴趣,如今也能考到92分,她对学好数学有信心了。看到这样的结果我很开心,因为我的努力没有白费,说明合作教学法是行之有效的。我会继续探究下去,也希望这种好的教学方法能早一点推广,使更多的学生早点受益。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或