五年级上册数学课件《分数》课件【三篇】

1、五年级上册数学课件分数课件【三篇】 一、教学目标 1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展数感，体会 数学与生活的密切联系。 2、结合具体情境， 进一步体会“整数”与“部分”的关 系。 二、重点难点 重点：理解整体“ 1”， 体会一个分数对应的“整体”不 同，所表示的具体数量也不相同。 难点：充分体会“整数”与“部分”的关系。 三、教学过程 （一）复习旧知，导入新课 1、我们在三年级已经对分数有了初步的认识， 你能举出 一些分数吗？说说它们分别表示什么意义？ 2、今天我们一起来学习分数的再认识 。 （二）创设情境，学习新知 活动一：分笔游戏，体会单位一 1、分笔活动，找 4 名同学拿着自己的笔

2、来到讲台。 （笔 数是 2 的倍数： 4、4、6、8） 2、请你们 4名同学拿出自己笔的 1/2 ，看谁拿的又快又 3、另找 4 名同学检查。 4、同学们自己说说是怎么分的。 （把全部铅笔平均分成 两份，拿出其中的一份。 ） 5、师提问：他们都是拿出全部笔的 1/2 ，可是拿出来的 笔却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？（每位同 学的总数不一样） 6、师总结：最初每位同学笔的“整体”不同，也就是单 位“ 1”不同造成的，所以，他们的 1/2 也不同。原来分数还 有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？ 活动二：教材 P34 说一说。 1、带着新的认识， 我们来判断两个小朋友看的书一样

3、多 吗？ 2、小刚和小明都看了各自书的 1/3 ，他们看得页数一样 多吗？为什么？学生独立思考一会， 同桌交流， 再全班反馈。 3、师总结：因为书的薄厚不同，也就是总页数不同，所 以两人看的页数也不同。 （整体不同， 相同分数表示的数量也 不同。） 4、在什么情况下，他们读的一样多呢？（整体相同，相 同分数表示的数量也相同。 ） 5、请同学们再帮老师解决一个问题： 王兴国吃了一个苹 果的 3/4 ，李晓阳也吃了一个苹果的 3/4 。王兴国说：“我俩 吃的一样多”。李晓阳说：“我吃得比你多。”他们谁说得 对呢？ （三）巩固练习 1、教材 P34 画一画。 2、教材 P35 练一练第一题、第二题。

4、 （在练习中，针对 错误比较多的，进行集体讲解，少的则个别讲解 ） 四、板书设计 分数的再认识 整体不同，相同分数表示的数量也不同。 整体相同，相同分数表示的数量也相同。 五、教学反思 本节课的教学，我采取以小游戏为开篇来引导学生进一 步认识分数，理解分数的意义。在教学和练习中我重点强调 了“平均分”和体会“整数”与“部分”的关系。学生在练 习时，也能体会到整体不同，相同分数表示的数量也不同， 如“印度洋海啸捐款”一题。但在练一练第一题写分数时出 现错误很多，其主要原因在于书中没有平均分，而是要画一 条辅助线和旋转图形。 教材依据： 分数的基本性质是九年义务教育北师大版五年级上 册第三单元的内

5、容 设计理念： 根据新课标的基本要求， 我以培养学生的创新意识和实 践能力为重点，在教学中创设情境让学生“自由大胆猜想 主动探究验证合作交流得到结果”的开放式教学流 程。让学生在问题情境中激活内在要求，大胆猜想，使实验 成为内在需求。通过观察操作、经历知识的形成。让学生变 被动的知识接受者为主动知识的探索者。 教材分析： 分数的基本性质 是北师大版小学数学教材五年级上 册第三单元 分数的教学内容，它既与整数除法的商不变 性质有着内在的联系，也是约分和通分的基础，而约分和通 分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性 质显得尤为重要。学生之前已经掌握了商不变的性质，在教 学之后将其与分

6、数的基本性质进行联系，有意识地加强分数 与除法的关系，以便把旧知识迁移到新的知识中来。 教学目标： 1、经历探索分数基本性质的过程， 理解分数的基本性质。 2、能运用分数基本性质，把一个数化成指定分母（或分 子）大小不变的分数。 3、经历观察、操作和讨论等数学活动，体验数学学习的 乐趣及数学与日常生活密切联系。 教学重点： 运用分数的基本性质， 把一个数化成指定分母 （或分子） 而大小不变的分数。 教学难点： 联系分数与除法的关系，理解分数的基本性质，沟通知 识间的联系。 教学准备： 多媒体课件长方形白纸、圆片，彩色笔等。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入 师：同学们，新的学期到来了，你们刚

7、入校园时觉得我 们学校都发生了哪些变化， （换了新课桌，有了新的洗手间， 有了文化走廊，有了开心农场） ，说到开心农场，还有一个小 故事，开学初，校长决定把这块地的三分之一分给四年级， 六分之二分给五年级，九分之三分给六年级，四年级同学认 为校长不公平，分给六年级的同学多而分给他们的少，校长 听了，笑了，谁能根据自己的预习告诉老师校长笑什么？ 生 1 ：四、五、六年级分的地一样多。 生2: 师：到底校长分的公平不公平，我们来做个实验吧？ 二、动手操作，探究新知 1、小组合作，实验探究。 师：请同学们拿出你们准备好的学具，按平时的分组习 惯四人一组，用你们的学具来代替这块地，像校长一样来分 地吧

8、。 2、 汇报结果 师生交流： 你们是怎样做的？谁能说一说， 请几个同学 上台演示并口述演示过程。 生 1 ：用三张同样的长方形的纸来代替这块地， 分别涂出 其中的三分之一，六分之二，九分之三。经过对比发现三块 地一样多。 生 2 ：用三个同样的圆片分别涂出其中的三分之一， 六分 之二，九分之三。经过对比发现三块地一样多。 生 3 ：用三条线段分别画出其中的三分之一，六分之二， 九分之三。经过对比发现三块地一样多。 生 4 ：把分数化成小数， 他们的商也一样， 所以三块地的 面积一样大。 生5: 3、课件展示，得出结论。师：校长分的和你们一样吗？ 我们再来看看小电脑是如何拼的， （利用优质资源

9、课件演示分 地的过程，师生共同观察总结得到校长分的地一样多。 ） （设计意图：这样设计的目的是为了更有利于学生主体 个性的发挥，在探究活动中充分发挥学生的个体的潜能，给 学生足够的时间和想象的空间， 进行小组合作式的探究活动， 让学生自由的猜想，使实验成为自己的需要，同时让学生思 考用什么方法验证，使学生带着浓浓的兴趣进入探究新的学 习活动之中。 ） 4、探索分数的基本性质。 师：三个年级分的地一样多，那么你们觉得、 、这三个分 数的大小怎么样？ 生：相等。 师：同学们请看这组分数有什么特点？（板书 =） 生：分数的分子分母发生了变化分数的大小不变。 师：请同学们从左往右仔细观察，第一个分数和

10、第二个 分数相比分子分母发生了什么变化？第一个和第二个，第二 个和第三个呢？ 生：分子分母同时乘 2, . 师：谁能用一句换来描述一下这个规律？ 生：给分数的分子分母同时乘相同的数。 （师随着板书） 师：同学们在反过来从右往左观察，分数的分子、分母 有什么变化规律？ 生：分数的分子分母同时除以相同的数。 师：像这样给分数的分子分母同时乘或（除以）相同的 数，分数的大小不变。就是我们这节课学习的新知识。 （板书 分数的基本性质） 。 师：结合我们的预习，对于分数的基本性质同学们还有 什么不同的意见？ 生： 0 除外。 师：为什么 0 要除外？ 生：因为分数的分母不能为 0. 师：（补充板书 0

11、除外）在分数的基本性质中，那几个词 比较重要？ 生：同时相同 0 除外 师：（把这三个词用红笔加重） 同学们有没有发现分数的 基本性质和谁比较相似？ 生：商不变的性质。 师：为什么？ 生：我们学过分数与除法的关系，被除数相当于分子， 除数相当于分母，所以他们是相通的。 师：数学知识中有许多知识如像商不变性质与分数的基 本性质是一致的。因此平时学习中我们要触类旁通，灵活运 用，才会举一反三。 三、应用新知，练习巩固。 （一）练一练 （二）摸球游戏。老师手中有一个箱子，里面装有许多 水果，水果上面写着不同的分数，如果你摸到一个水果，说 出一个与它大小相等，而分子分母不同的新分数，这个水果 就奖励给

12、你。 （二）判断（抢答） 1、分数的分子、分母都乘过或除以相同的数分数的大小 不变。（） 2、把的分子缩小 5 倍，分母也缩小 5 倍分数的大小不变。 （） 3、给分数的分子加上 上 4 。（） （四）测一测 1、把和都化成分母是 2、把和都化成分子是 3、的分子增加 2，要是分数大小不变，分母应增加几？ 四、总结。 1、 这节课大家表现的都很棒， 谁能说说你这节课你都知 道哪些知识？ 2、把板书最后补充成一条鱼， 希望大家拥有一双明亮的 眼睛，肚子里装满知识，在知识的海洋里遨游。 （完成板书） 五、作业 练习册 2、4 题 板书设计： 分数的基本性质 给分数的分子分母同时乘或除以相同的数 （

13、0 除外）分数 的大小不变。 设计思路： 如何让学生感受到学习的快乐最终达到有效的课堂教学 一直是我个人思索的问题。 我看到了电视上“挑战 800”节目 一瞬间我就想用这样的形式是否可以植入我的数学课堂？让 数学课上也能和班会课一样，让我成为学生的组织者，引导 者和合作者，而不是课堂上的“ * ”？本着“体现新4，要是分数的大小，分母也要加 10 而大小不变的分数。 4 而大小不变的分数。 理念， 用 活教材，练活习题，激活课堂”的思想，针对本节课的教学 目标，我采用让学生分组竞赛的方法，让学生在合作与竞争 中理解本课重难点，从而有效的发展学生能力。 教学目标： 1、通过教学使学生掌握分母相同

14、、分子相同的两、三个 分数的大小比较的方法。能正确地进行分数的大小比较。 2、鼓励学生从不同角度思考问题， 培养学生的概括及推 理能力。 3、通过学生的独立、合作探究，培养学生的独立思考， 勇于探究的精神，培养学生的合作意识、创新精神和初步的 创新能力。 教具准备： 投影仪、小黑板、自制 4 张长方形纸片。 教学过程： 一、谈话激趣 师：同学们，你们喜欢看电视里的娱乐节目吗？比如夺 标 800 、春节七天乐？今天我们来玩一玩 挑战课堂四十分 ， 愿意吗？挑战之前要知道我们班的课堂比赛规则 A、 把我们班分成四大组，如果哪一组回答问题出色，或 者回答问题积极相应加上两颗星。 B、 如果哪一组不听

15、人家的回答则倒扣一颗星。 C最后看哪一组胜利相应进行奖励。 师：在比赛之前先来进行热身运动。 【设计意图：这种比赛关键在平时，所以在课前我已经 分小组了，学生的竞争意识早已让他们盼望着课的开始，我 以主持人的身份调控比赛的时间、顺序，以协作者的热情感 染整个课堂的气氛。 】 二、复习导入 1、是把单位“ 1”平均分成（）份，表示这样的（）的 数；的分数单位是（） 。 2、 里有（）个，里有（）个。 师：我们已经学习了分数的意义和分数单位这些概念， 如何运用这些概念来比较分数的大小呢？这就是我们今天要 学习的内容 （板书课题：分数大小的比较） 三、教学新课 1、小组研究：两个分数的大小比较。 （

16、 1）小组操作探究。 师：你想研究哪一组？你会比较它们的大小吗？ （教师根据学生的回答进一步提问） 师：你是怎么知道的？有没有不同意见？你可以通过折 纸、画图、想象、语言表达等。 （设计意图：把教材上的例 7 和例 8 综合在一起教，这 样更容易让学生比较，也体现了“用活教材”的大胆尝试， 事实证明效果颇佳。 ） （2）小组汇报总结。 师：你研究的是哪一组？你用的是哪种方法？你是怎样 知道那个分数大小的？ 生 1 ：我们这组研究的是第一组， 我们用的是折纸法， 可 以把一张纸平均分成 5 份，取这样 2 份，当然要比取这样 3 份少，所以。把二张同样大小的纸，一张平均分成 3份， 另一张平均分

17、成2份，都取这样的1份，从纸上可以看出。 （有的小组用的是想象法，如吃大西瓜。还有用的是画 线段图。老师根据课堂气氛和学生汇报的情况，如：语言组 织、层次是否清楚等，老师可以给小组以加星以鼓励。 ） （3）观察比较。 师：这组和另外一组有相同的情况吗？你能再举一些相 同的例子吗？ 师：通过这些例子，你有什么发现？ 生 1：可以看出同分母分数，分子大的那个分数就大。 生 2：我还看出分子相同的，分母小的反而大。 师：谁来完整的说一次。 生：两个分数比较大小，分母相同分子大的那个分数就 大，分子相同，分母小的反而大。 （教师要根据学生多回答并根据情况给相应小组加星， 目的是调动学生积极性。 ） 2

18、、小结。 师：刚才同学们通过多种方法的得到了分数大小比较的 方法。今后我们在比较分数大小的时候就不需要画图、折纸 等方法了，如果遇到分数的分母相同就怎样比较？分子相同 又怎样比较？ （适当多让几名学生回答。 ） 3、练习。 完成第 83 页练一练第一题。 4、教学例 9 （1）出示练习十五第三题中前两题。 要求学生将分数按 一定顺序排列。 师：一定顺序什么意思？ 生：从大到小或是从小到大。 师：那你能比较这三个分数的大小吗？ （ 2）出示例 9：、和。 师：同学们能比较这三个分数都是同分母的分数和三个 都是同分子的分数。那么我给你这样三个分数你会吗？ （设计意图：为了让学生会比较三个分数的大小比较， 先让学生比较同分母和同分子的分数再教学例 9，从而降低了 难点，